世界民族音乐在高中音乐鉴赏教学中的应用探究

王佳琦

（中央音乐学院,北京 100031）

一、引言

随着高科技信息的快速发展，全球的各国、人民之间的文化交流也变得越来越频繁。而音乐作为世界各国都能进行交流的方式，在帮助相关学习者理解世界音乐以及传统文化的层面呈现出了重要的作用。可以说当今国际音乐教育发展的主要趋势就是多元文化音乐教育。

鉴于此，笔者考虑了如何更好地执行世界民间音乐的具体教学，研究音乐和文化背景在讲座中的渗透，实际联系的充分参与，三维教学方法等。需要选择高中世界的民间音乐。中非音乐班是分析，教育特点和不足的主题，为世界对高中音乐欣赏中的民间音乐教育提出了建议。以期为高中世界民间音乐欣赏课程的教学和研究提供一定的理论基础。

二、相关概念界定

（一）世界民族音乐概念

世界民间音乐的概念起源于美国，它是“世界音乐”中的音乐课程，通常由美国大学的多元文化教育提供。[1]如果从字面上理解，世界民族音乐涵盖了世界各地所有民族的音乐格式。

根据世界民族音乐的音乐风格和文化背景的差异，我国音乐教材中将世界民族音乐划分为大洋洲、北美、欧洲、非洲音、西亚和北非、南亚音、东南亚、东亚以及拉丁美洲音乐文化区等九个地区。[2]

世界民族音乐强调具有民族特色的音乐。它越传统，民族性就越高，因此具有民族音乐形式的特征，即“植根于各个民族的生产，劳动和社会生活的传统音乐”。[3]更多的人将能够了解一个国家的音乐文化的特征，了解各地文化中音乐的价值地位，从而将其文化的独特方式毫无遗漏的表达处理。因此，在高中音乐鉴赏的教学中，必须把世界民族音乐资料的原创性和真实性充分体现出来，这样才能称之为世界民族音乐。

（二）世界民族音乐联系

在人类历史上，各个种族的音乐文化是直接，抑或者是间接地联系在一起的。这些文化艺术相互的吸收、融合，因此音乐在某种程度上受其他文化的影响。另外一方面来自西方音乐舞台的各种音乐等等，所有这些新变体已成为世界音乐的一部分。我们需要以开放和宽容的态度及时把握。因此，我们必须将不损害民族音乐艺术价值而发展起来的新型音乐，也纳入全球民族音乐范畴。这种结合的情况可以在一定程度上弥补原始生态民乐的不足，应合理地用于教育。

（三）高中音乐鉴赏

音乐欣赏课是“听”的艺术。“听”与任何音乐都密不可分。“听”是一种音乐作品，它不仅创造出一种使听觉过程愉悦的感觉器官，而且使心灵升华，而情感与理性的完美结合是“听”的根本含义。[4]因此，为了实现听音乐的真正目的，不能在表面和感觉上保持听音乐。需要深入研究音乐的声学结构和各种形式元素。只有这样才能准确掌握音乐的特征并真正理解音乐。为此要一遍又一遍地听音乐。多听是开发音乐听技巧的关键。我们的耳朵不仅了解世界并在改变世界的实际活动中发挥作用，而且还具有强大的审美能力。

现如今高中音乐欣赏课程包括不同的国家，不同的国籍，不同的风格，不同的流派和不同的音乐水平。聆听音乐，进行比较并改善的体验。它的欣赏和文化价值不可忽视，它是增强和完善我们的音乐欣赏能力的重要方面，它广泛吸收了人类音乐和文化成就中的营养，并不断扩大我们的听觉。音乐欣赏是一种音乐美学实践，学生可以在其中整合心理活动，例如听觉感知，情感体验，想象力和联想力以及创造性思维。在这项独特的艺术活动中，将培养和培养学生的审美能力。

三、《非洲传统音乐》课例分析

在《非洲传统音乐》课例中，笔者选取的为最新的2019年XX地区评比最为成功的一节课。课前准备，教学内容，教学策略，老师素质和老师的教学效果都反映了班级的成功。在某种程度上，它反映了我们高中音乐教室中世界民乐的教育状况，这堂课也代表着我国高中音乐鉴赏领域的高水平教育，尤其是这堂课的教育性质非常高。但是另一方面，在笔者的分析中也发现了一些问题。

（一）教学特色

1.学生兴趣的激发

在课堂的导入环节，教师进行即兴的示范表演，用非洲音乐最具代表性的单人表演形式一边唱边用鼓为自己伴奏，演唱了《非洲赞歌》，勾起学生们学唱的欲望，将课堂直接带入课题，以便全班同学都可以在最短的时间内学习这些非洲民歌。

因为各种因素的影响，非洲可能是当今世界上最容易被误解的地区。大多数中国高中生都不熟悉非洲音乐。即使学生接触非洲音乐，非洲音乐也是单调的。缺乏和谐与美丽。因此，在课堂上遇到此类音乐时，学生通常会感到抵触。

所以使用简单的音乐，老师的示范以及学生在课堂上唱歌的学习，就可以将这次即将学习的音乐与学生之间的距离拉近了，从而使得学生能够积极参与到学习的过程之中，例如有效实施课堂教学引起了学生的兴趣，激发了人们的好奇心，为进一步学习做好了准备。可以看到，引入课程示例是重要的一步，老师对此做得很好。

2.音乐材料的灵活

在本课程中，老师拥有丰富的取材形式，而不论乐器的介绍或对音乐作品的欣赏，并且整个课程着重于教导学生能够在一定条件下快速对非洲音乐的风格和特点作出区分。当老师在示范演唱《非洲赞歌》之后，选择让学生欣赏《非洲赞歌》的原始的版本，从而达到了能够较为深入的感受非洲音乐的风格特征的效果。而在欣赏过程中老师进行了提问，针对学生感觉尚未体验过的知识，老师会立即暂停，解答了学生问题之后再继续后面的教学。其次，在第二个片段非洲鼓的简介教学中，老师则在PPT上展示了各种非洲鼓的图片，以此引入非洲鼓的特征、社会功能的教学，强调了鼓是非洲音乐的灵魂的重要地位。而在之后，老师则选择作品《鼓舞》的多种特征将该堂课推向高潮，从而让学生进行实践，这也是本次课的一大亮点，课堂时间几乎占全班的一半。

（二）不足方面

1.缺乏音文联系

对非洲音乐的了解已经达到了教师教育和学生学习所期望的目标，但是在多元文化主义下，全球民间音乐教育的目标已经超越了这一目标。在欣赏了《非洲赞歌》和《鼓舞》之后，学生可以用自己的反应表达出一种感觉，即学生具有辨别非洲音乐风格的能力。但是看一下学生在非洲音乐中使用的形容词“随意”，学生认为这听起来很怪异和可笑，这意味着他们在心中并不认同非洲音乐。学生们知道非洲音乐的本质，但不知道为什么会这样，使用我们传统的音乐美学标准评估非洲音乐的学生无疑会觉得很奇怪。

原因是学生在非洲音乐的文化背景下不了解非洲音乐。如果了解非洲音乐与其文化之间的联系，学生将理解表演是“非常随意的”，因为他们的音乐与他们的日常生活密切相关，通常在表演期间，观众将一起跟着唱歌，拍手，跳舞。学生如果不了解非洲文化，就无法真正理解非洲音乐。

2.教学方法单一

本论文研究的案例视频是在特殊的比赛情况下进行录制的。通过分析可以发现在这种情况下，学生对表达欲望的抵抗力降低，并且更容易犯错误。在教学过程中，老师总是听取学生的意见，引导学生学习，并指导学生团结一致。教学方法比较简单，学生的积极性不足。当教师鼓励学生拓宽思路并通过现场示范之后，让学生进行交流讨论，这样的教学方式能够让学生将对非洲音乐会有更深入、全面的了解，从而使学生能在探索世界民族音乐的过程中保持住激情。所以在我国的高中音乐鉴赏课中的世界民族音乐，必须要让学生感受到三维的音乐教学手法，例如视听，动态，创造性的结合而不是整合。所有课程都以相同单调的学习方式重复进行。

四、世界民族音乐在高中音乐鉴赏教学中的应用建议

（一）学生心理的关注

高中学生需要拓宽音乐视野，并在他们的环境之外体验各种类型的音乐。世界民间音乐可以吸引大多数高中生。但是与此同时，高中生在学习音乐方面有很强的目标和主动性，很强的自我意识，并且受自己独特思想的影响。他们远离了不熟悉不断发展的环境的音乐，尤其是与我们国家的音乐风格截然不同的音乐。学生将具有强烈的心理抵抗力，而短时间内难以适应的心理感受将对学生的后续学习产生极大的负面影响。世界上每个国家的音乐都有自己的特征，并且由于这些特征根植于每种文化并与每种文化紧密联系，因此必须从相关的文化背景中教授各种音乐。

过去，大多数人使用一种音乐文化作为中国民族音乐的审美标准。对于外国音乐，欧洲艺术音乐被用作美学标准，这种单一的音乐密集主义和欧洲音乐中心主义的概念仍然保留在学生之中，并且一些学生仍然处于高级、初级、低级的状态区分比较各种音乐。让学生了解多元文化音乐世界的存在是彼此不同的，但同样值得关注。另一方面任何一种音乐都可以基于其所属的文化背景来被了解。改变学生的误会并建立正确的多元文化音乐概念是世界音乐教育的主要挑战，因为只有作为参考才能获得最佳的理解和评价。在高中音乐鉴赏课程中，尤其是就教学指南来说，在教学的过程中，教师可以融合进与当地音乐密切相关的历史地理、宗教习俗等知识，以防止学生对强烈对比的外国民族音乐产生负面的心理反应。

（二）教学资料的多样

我国高中音乐鉴赏教材中，关于世界民族民间音乐的教学资料包括教科书，配套VCD等。而其中全国通用的人民音乐出版社出版的《音乐鉴赏》教材，其中的第5和第6单元中来自亚洲，非洲，拉丁美洲和欧洲的民间音乐属于世界民间音乐类别。仅湖南文艺出版社第三版属于该类别，其内容仅是一个大概的介绍。在教学资料中，某些教科书和视听材料中，缺乏来自世界各地的民间音乐的整体比例。现如今的高科技迅速发展，许多世界各地的传统音乐的有关信息资料可以通过Internet进行收集，另外互联网的音乐播放网站也使得语音信息在商业运作中与许多现代元素混合在一起。因此，我们的教学也应该更加开放和包容。

（三）参与教学的设计

在学习唱歌具有代表性的旋律时，要尽可能保留歌曲的原始风格，并避免使用汉字翻译歌词。在唱歌，练习重复和记忆旋律时，最好使用音译来模仿原始语言。在学习演奏乐器方面，应该学习如何演奏鼓这种独特的打击乐器。在跳舞方面，这意味着学生至少可以依照学习的音乐节奏进行简单的舞步。教师开展的教学活动，尤其是整个班级的小组参与形式，以激活教室的气氛并增加学习兴趣，并帮助学生更好地了解所学的相关概念。此外，学生有亲身经历，将无法轻易得出关于音乐的结论。

（四）协同比较的开展

在协同比较的开展的过程中，要关注自然与社会环境，历史，文化，宗教和音乐所依赖的哲学等紧密相关的领域，将注意力集中在音乐中，而后又慢慢回到各个层次的音乐本体论上，以释放音乐教育的独特功能。学生学习如何有意识地利用不同学科的知识，并将其整合以创造最终的音乐知识和理解。准确把握音乐与相关主题之间的关系作为以音乐为中心的协作式教育的方式，在特定的教育中，教师必须要适应当地情况，时间条件。从同一地区选择主题音乐内容，在同一个文化群体的环境中对音乐课程实施相关的教学过程。

五、结论

随着科技信息的快速发展，以往的地理限制已经不复存在，而取而代之的是当今多元开放化的世界，国际文化交流的频率越来越高，世界各地的人们彼此了解。培养多元文化概念的理解在世界民族音乐教育中具有重要意义，也能塑造高中生对文化世界的看法。高中世界民间音乐教育教学不仅涉及听觉，而且还涉及教师指导学生来一步步理解掌握世界各地的传统民族音乐文化。为了实现高中音乐世界鉴赏教育的目标，可以在特定的课堂课程中设计实践活动，结合本地音乐，使用比较方法，专注于音乐以及开发联合教学方法。笔者在本论文中运用的教学方法是以实例到理论再到实践过程的研究，一方面具有实用性和可行性，但由于各方面的原因，研究还不全面。因此在后续研究中会更加多角度、深入的研究。