深度教学：核心素养背景下未来教学变革的方向探究

（江南大学人文学院 214122）

随着全球化、信息化的进程加快，21世纪世界各国为了适应学习化社会的需要和迎接不确定性未来社会的挑战，都在重新思考“培养什么样的人、为谁培养人”的问题。以“核心素养”为指向的课程改革和教学改革，正在被世界各国所认可。以“核心素养”为核心的全球课程改革趋势表明着未来很长一段时间内，核心素养仍然在教育改革过程中扮演着重要的角色。未来的教育改革仍然是在核心素养的大背景下进行。

一、深度教学：核心素养落地的重要策略

核心素养已经成为我国当前教育领域的研究热点，对此问题的探讨不仅包括理论方面，而且有丰富的实践探索。深度教学与深度学习是相对的概念，主体性不同，但都强调深度的认知，脱离表层认知。深度教学并不是要一味的增加知识的数量和难度，教育专家和教师针对当前的浅层学习、表象学习呼吁教学的转型。在理解问题、解决问题的时候，学生能够根据自己的知识背景以及自己的经验经历，主动的建立这种联系，实现深度的认知和理解，这种关键能力对学生的发展来说至关重要。通过对知识系统意义的构建，引导学生由以前的符号学习到意义系统的理解和掌握，达到一种深层次的学习。

要使核心素养落地，使学生具备相应的核心素养，这就需要当前教学的大转型。核心素养是总的目标，要想使核心素养落地，这就需要具体到每个学科，具体到每节课的课程目标、教学目标中。教师在教学过程中需要做到有限教学，在以往的教学中，教师充分利用上课的时间给学生讲授知识，学生被当作是知识的容器，但是却忽略了学生在学生中的主体作用。那么在这样的过程中，通过普通教学向深度教学转型，保证学生的主体性、创新能力以及批判性思维，促进学生核心素养能力的养成。

深度教学是面向未来的教学。什么知识值得学习？这个问题一直以来都是个值得探讨的问题。杜威认为，经验是最有用的知识。教育就是经验的积累、改选和重新组合。戴维·珀金斯提出为未知而教，为未来而学。那么，什么才是真正值得学习的知识？整个社会的发展变幻莫测，对于昨天的学习内容，可能今天就变得没有任何价值。在问到，“你学过的哪些知识，到今天还用得上”这类问题的时候，你能给出的答案是什么？在有限的时间内，掌握更多的知识固然是好的，但知识的无限性告诉我们，完全掌握是不可能的。经济学中，有个“机会成本”的概念。在做决定时，机会成本是一个根本要素：当我们选择采取某个行动时，同时也放弃了其他原本可能产生利益的行动。所以，就显示了掌握有价值的知识的重要性。

深度教学的教学方式注重培养学生的为未来学习的能力，通过培养学生的批判性思维、创造性思维等，这些能力主要涉及学生的独立思考能力，能够多角度、辩证的分析问题，做出选择和决定等。面向未来的教学改革，必须针对当前教育的问题，着重培养学生的批判性思维和创新思维能力，培养具有挑战力的新型人才。

二、深度教学：当前教学改革的迫切需要

（一）课堂教学中的技术主义取向

随着多媒体技术的发展到如今人工智能3.0时代的来临，教学对技术的依赖越来越显著，在课堂教学中，甚至存在为了技术而技术的现象。多媒体在课堂教学中作为一种辅助工具，能够以直观的形式把知识呈现出来，有利于学生对知识的理解和掌握。但是在运用的过程中，也会存在相关问题，比如，学生在观看多媒体课件的过程中思维和想象力会受到课件的预设性的限制，不利于学生发散性思维的培养创生性课程的形成。同时在课堂教学中，对技术本身的应用以及教学过程中通过对教学程序、教学形式、教学时间分配等方面的改变来实现“有效教学”，在运用的过程中，过于偏重课堂教学技术或者说是技巧方面的变革，而忽略学生内在核心素养的发展。在技术主义取向的课堂中，知识被当做是被灌输的对象，学生是被灌输的主体，教师和学生很难通过对知识的处理促进学生核心素养的发展。同时，面对升学考试的压力、唯分数论、追求教育的GDP等等社会诟病，这种灌输式的教学方式一直是存在的，无论怎样变革教学方法、教学模式、教学时间的分配，其教学本质都是知识的灌输，都只是一种浅层的、表层的教学，不利于学生核心素养的发展和高阶思维的形成。

（二）课堂教学中浅层化、表层化现象严重

史密斯和科比（Smith&Colby，2007）对教师上交的教案所呈现的教学目标进行量化和质性分析，结果显示，78%的课堂中学生只达到表层学习的水平，这个研究表明大部分课堂都是在做信息复制和简单程序的拷贝工作，而这种现象在现实课堂中广泛存在，严重影响了学生学习质量。这种浅层化的学习既不利于学生核心素养的形成，也严重影响着学生的身心健康。

（三）师生关系问题

在现实生活中，师生关系具有多重性质，同时师生关系呈现出复杂性和难操作性的特点。在新课程改革的大背景下，构建良好的师生关系不仅仅包括教师与学生，还包括家长与学校社会等多方面。升学压力、学校压力、社会压力都是影响师生关系的关键因素。在家长、学校、社会三座大山的压力下，教师必须着力提高学生的成绩，大多数教师还是采取知识点灌输的方法，所以在教学中仍然是穿新鞋、走老路，师生之间的关系依然紧张。教师采取“搬运工式”和“捆绑式”的教学方法，把知识点搬运给学生，在搬运的过程中，也是对学生的思维进行引导，最终带到教师预设的结果。在这样的大的环境下，师生之间更多的是一种工作关系而非是和谐的人际关系，与我们所倡导的师生关系是相背离的。

三、深度教学：核心素养时代的价值诉求

（一）深度教学是培养学生核心素养的途径

如何将核心素养这个大的目标转化为可操作的实践活动？如何把核心素养落地？这就要求教师进行深度教学，从而引导学生进行深度学习，最终实现培养学生核心素养的目标。

教学和核心素养之间可以看做是手段和目标的关系。通过教师进行深度教学，培养学生的高阶思维能力、批判性思维能力、合作与解决问题的能力、学会学习与终身学习的能力、跨文化与国际理解的能力、公民全球素养的能力等。核心素养是一个大的方向和目标，具有高度的抽象性和概括性，如何把核心素养落地，这就需要把核心素养具体化。罗祖兵教授提出，核心素养的具体化包括两个方面：一是要具体到不同的学段中；二是要具体到不同学科中。无论是学段还是学科，都需要通过更小的元素教学来实现，落实到每一节课中。

有研究者指出，发展的实质是人的素质形成与完善的过程，学生自身的素质是通过自身的能动活动形成和发展的，学生通过自己的思维活动逐渐的发展自身的品质，在这个过程中，还需要将他人的思维经验转化为自己的感受、体验和内心反应，形成自己的思维品质。这恰恰说明了学生深度学习的重要性，从而从侧面体现出教师深度教学的重要性，说明了深度教学、深度学习与核心素养目标之间的联系。在进行教学的过程中，务必时刻记住三者之间的关系，把学生作为中心，让学生深度参与到深度教学过程中，深刻把握所学内容，能够理解所学、运用所学、并且迁移到其他情境中去。

（二）深度教学是未来教学变革的方向

深度教学是指向未来的教学方式。从深度教学的内涵来说，他注重培养学生学会学习以及终身学习的能力，注重的是学习方法的教授，而不是知识的简单堆积式的教学，超越对知识表层学习、追求对知识的深度理解和运用迁移。随着科学技术的高速发展，知识呈现爆炸式的增长，掌握全部的知识是不可能的。所以在这种情况下，就要教授具有生活价值的知识，教授面向未来的知识，只有这样，学生才能更好地适应未来，更好地生存发展，生活的更有意义，才不会被快速发展的社会抛在身后。

四、实现深度教学的策略探析

实现深度教学要培养学生的理解能力。学习是在理解的基础上进行的，没有理解，就谈不上学习。理解是连接教育与个人精神之间的桥梁，理解强调个人与知识之间的联系，个人通过对知识的理解，对知识进行加工，内化成个人的知识，不断的实现生命意义的升华。在教学的过程中，教师要注重对话的方式，因势利导，提出有价值的问题。反思型理解是指个体通过对自己本身经验的反思和思考，反求诸己，不端加深对文本理解的过程。实现深度教学就必须为理解而教，只有理解了才能实现对知识的迁移和运用，才能体现知识的价值。

实现深度教学要注重体验式教学。有学者将杜威的经验教学过程理论，称作是“U形教学”。杜威认为：书本知识需要学习者还原与下沉、经验与探究、反思与上浮这样一个过程，知识不是直接传授的，咀嚼过的知识是死的知识，这些知识需要学习者的自己的加工，体会整个学习的过程。这一过程恰似一个“U型”的过程。首先是知识的还原与下沉，在这个过程中，学生直接接触的是具有符号含义的知识，教师在教学过程中，首先要帮助学生把知识还原，这一过程中需要教师做一些辅助性的工作，还原与学生经验想复合的内容，在这一过程中，教师可以采用体验式教学策略。体验式教学并非把所有的教学内容全部还原为学生的经验，在这个过程中可以是亲历，也可以是虚拟的亲历，这需要根据具体的教学内容来确定。在这个学习过程中，U形底部也就是学生自己加工的过程，学生根据所学内容联系自己的经验，达到对知识的深度理解与掌握。在最后上浮的过程中，注重的是学生的自我反思，形成批判性思维的过程。教师进行深度教学，注重运用体验式教学，创设一定的情境，帮助学生还原知识。

深度教学注重培养学生的问题意识，教师在教学过程中要注重问题的提问，利用提问的策略来实现深度教学的目的。关于提问，传统教育中，教师通过提问来检查学生是否掌握了答案，这通常是一种知识记忆的考察，学生只需要记忆知识就可以取得不错的成绩。在探究性教学过程中，教师通过提出具有启发性的问题来引发学生的思考，然后去探索问题的答案。在深度教学过程中，教师更注重是提出具有开放性的问题，开放性的问题会更大程度的激发学生的兴趣和学生的发散性思维，由此对问题进行深入的分析，多方面的建构知识。开放性的问题会进一步激发学生的好奇心，好奇心在传统教育中越来越存在丢失的危险。在这个过程中，也是培养学生发散思维和高阶思维能力的重要步骤，引领学生实现更深层次的学习。

五、结语

深度教学直接指向学生的深度学习，在未来教学变革中，学校更要能教授具有生活价值的知识、建构具有生活价值的课程。深度教学注重知识的发展性，追求知识的内在发展价值，旨在促进学生的深度学习，强调学生批判性思维的养成。学生要想实现知识的意义生成，认识到知识的发展性价值，就必须得对知识有深层次的掌握和认识。这也是教师深度教学和学生深度学习的意义所在。