聋校律动教师的知识结构分析

（南京特殊教育师范学院 210000）

一、何为律动

律动这个词源于希腊语，字面翻译为美好且富有节奏，构成它的基本要素有两个即音乐与动作，因此律动也被称作为音乐动作，通常被理解为有节奏或者是有韵律的肢体动作，一般是指人们受到音乐的感染，运用肢体动作与之融合、协调而形成的形体活动。而在音乐与舞蹈两个不同视角下对律动的理解则大不相同，在音乐的律动中是以音乐为主，律动为辅，反观舞蹈的律动我们会发现舞蹈动作占据了主要的因素，它由舞者扮演的角色以及专业技能所决定，音乐元素对于舞蹈动作的设计没有任何影响，音乐只是单纯的起到了烘托氛围，奠定情感基调的作用。而聋校的律动课程则是包含了音乐与舞蹈，利用聋生的感知觉，运用律动的方式，强化他们的节奏感以及发展其肢体协调能力，提高特殊学生的审美素养，开发其艺术潜能。

二、律动教师的知识结构

根据2016教育部所制定的《律动课程标准》我们可以看出聋校律动课程的教学内容分为四个模块即舞蹈、韵律操、打击乐演奏以及情景游戏，每个模块相互独立但是又相互依存成为一个综合体，聋校律动课程的实施有助于增强聋生的审美意识，提高其综合素养，但与此同时也对律动课程的授课教师提出了更高的要求即一专多能。

（一）舞蹈专业知识

舞蹈它融合了视觉与听觉等感知觉通路，通过肢体语言来抒发情感表达内心世界，因此聋校律动课程舞蹈模块的教学就要求律动教师有过硬的舞蹈专业知识，而舞蹈专业知识又分为舞蹈专业技能以及舞蹈教学能力。舞蹈专业技能即动作的规范性，例如古典舞、芭蕾舞的基本手位、脚位以及基本舞姿等等。众所周之，舞蹈是以人体动作为主要表现手段，口传身授教学法又是舞蹈教学中最主要也是最常见的教学方法，因此教师动作示范的准确性会直接影响学生的学习效果；舞蹈教学能力则分为两方面内容，一方面指教师在进行舞蹈教学内容选择时要明确教学的目的即这个舞蹈组合是为了培养和发展聋生哪方面的素质和能力，例如舞蹈组合《打花巴掌》中上、下、左、右、中方位的拍手动作是培养学生对空间方位的认知，而两两配合的舞蹈动作则培养了学生的合作意识，增进沟通交往；另一方面指教师在舞蹈教学的过程中要善于渗透思想，例如舞蹈的背景知识，风格特点、专业术语等等，而在舞蹈动作的教学中不仅仅只是让聋生模仿动作，教师组织口令进行练习，而是让聋生掌握舞蹈正确的动作要领，建立正确的动力定型，在教授舞蹈组合时要善于分解动作，循序渐进，使聋生能够在体验的过程中认识美，对于聋生的舞蹈教学应当更加细致决不能敷衍马虎。另外在教学方式上可以运用多种教具，例如多媒体视频呈现、服装服饰的展现以及绘画与舞蹈相结合等方式方法，力求最大限度激发聋生的学习兴趣，进一步增强聋生对舞蹈的热爱，挖掘聋生的艺术潜力。

（二）音乐基础知识

音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，它由节奏、节拍、力度等音乐基本要素组成，聋校律动课程中的打击乐器演奏版块主要以训练学生的节奏感为主，利用聋生的振动觉、触觉以及残余听力等等感知觉通道，使学生在教师的引导下充分体验音乐节奏，培养聋生对韵律的基本感受能力。例如在训练X X/X X/X X/X X/节奏型时，第一阶段教师示范打鼓的节奏，聋生在老师的带领下打鼓，第二阶段教师更换乐器示范敲打双响筒的节奏，聋生在老师的带领下进行模仿，第三阶段与前两个阶段不同，前两个阶段主要以感受节奏为主，而第三阶段聋生不仅要感受节奏，还要能看着节奏型独立表现节奏，这阶段由老师先带领学生看着节奏型卡片集体拍打节奏，再由老师点节奏聋生拍手表现节奏，最后可以进行分组练习，由教师点节奏，一半聋生拍手表现节奏，一半聋生根据节奏打鼓。另外在强化训练学生的节奏感时，我们可以引导聋生利用身体表现节奏，例如可以选择《BINGO》这首儿童歌曲，第一阶段在第一遍听到主旋律B-I-N-G-0的歌词时，B用拍手表现，第二遍B-I用拍手表现，以此类推用拍手的方式表现主旋律的节奏；第二阶段引导学生利用其它身体动作替换刚才的拍手，可以是跺脚，跳跃或者是拍打身体其它部位等动作。律动课堂中的节奏教学训练尤为重要的是聋生内心的节奏感，而内心节奏感可以借助身体动作将其外化进行表现，在教学过程中我们要把聋生的亲身感受放于首位，让聋生去体验音乐节奏，而不是仅限于“我知道了”。

（三）手语及其他知识

手语是一门属于特殊群体语言，它是聋生与外界交流、表达自身情感的一种方式，因此在律动教学的过程中手语的运用是不可避免的，手语的表达不仅仅是为了满足日常的教学需要，更重要的是运用手语对学生进行激励，使其从自卑的心理状态中解放出来。生理上的缺陷往往在一定程度上影响着聋生的心理状态，例如自卑，不善于表达，拒绝与外界交流等等，这时候教师要做的不是要求他们读懂我们的语言，而是运用他们熟悉的方式，运用他们的语言进行师生间的情感交流，拉近相互间的距离，例如一句简单的“你太棒了”“你跳的真好”等手语表达，对于聋生来说他们接收到的不仅仅是信息内容而是温暖的关爱。另外不论是舞蹈模块还是韵律操模块的教学都离不开肢体动作，那么在动作的教授过程中手语就不仅限于语言传输，而是要将翻译功能与美化功能相结合，将手语动作的美潜移默化的渗透给学生，引导学生感受艺术之美。教学中同时也要注重引导聋生积极参与艺术实践活动，培养他们的创造力，在舞蹈和韵律操的学习中学会编创以及表演的基本方式方法。在情景游戏的模块要将“游戏性”的特点与聋生身心发展的特点进行有机结合，配合丰富的教学内容和生动活泼的教学形式增进教学的趣味性，通过情景表演、合作表演等方式，提高他们对自我的认知能力，促进聋生身心协调发展。

（四）律动课程的相关知识

教师作为教学过程中的关键角色，基本素质的高低与教学质量的好坏有必然的联系，因此这就要求教师对律动课程性质、目标以及内容等方面有充分且完整的理解，只有这样在律动教学的实践中，才能够将不同的教学方法适用于不同的教学内容，教师才能明确如何设置相应的教学内容。因此在师资培养的过程中，特别是针对于日后从事聋校教学的专业在本科阶段学校应当开设律动课程教学的相关课程，另外聋校教师在职期间也需要参加相关课程的培训学习，特别是教学经验缺乏的年轻老师更需要这样的学习机会。对律动课程教学理念、教学设计等相关知识的缺乏会直接导致教师的刻板模仿，而非真正理解律动教学的本质意义，直接影响教学效果，不利于聋生综合素质的培养与发展。

三、结语

律动课程，它在聋校的课程体系中占有相当重要的地位，是其他课程所不能替代的。基于这一重要地位，律动教师的知识结构以及综合素质也显得尤为重要。在聋校义务教育课程标准下的律动课程不仅仅局限于传授学生相应的学科基础知识，而是要让参与其中，掌握主动权，引导学生探索与发现。因此作为一名聋校的律动教师不仅要不断的提升自身的专业素质充实自我，还要坚持育人为本，注重德育和美育的有机结合，在聋生在接受艺术熏陶的同时，启迪智慧，从而促进他们人生观跟价值观的形成，提高聋生的综合素质。现今律动教师单一的知识结构体系已经不能满足与聋校的教学需求，聋校的教师必须形成综合性的知识结构即一专多能才能顺应聋校的教学发展趋势，保证教学质量。