小学语文阅读写作一体化的教学研究

李天碧

摘要：随着新课程的发展，小学教师意识到阅读和写作是不能分割的作为一体化的教学模式，在小学语文教学过程中写作同步学习成为一种新的教学策略，也是教师在课堂上应用的新教学方式。这种一体化的教学内容是先读后写、每写必读、读写互进的过程，这种教育模式的根本目的，是为了让学生在读写的过程中成为主动的掌控者。

关键词：小学语文;阅读写作;一体化;研究

前言

近年来，很多学生为了提高作文成绩进行了大量的阅读，而随着年级段的不断增长，学生的阅读量也越来越大，教师在教学的过程中总结将阅读和写作作为一体化教学的方法和经验，对其加以梳理和总结之后，就可以在日后的教育教学工作中推广。

一、读写一体化的教学模式分析

读写一体化指的是将阅读与写作相结合，这种教学理念的根源是来自于建构主义思想，认为学生的个性特点适合阅读的教学理念，在技术层面加上一系列的有效性探索和拓展，对于个人性格等各个方面加以考量。学生的个性决定了其喜欢阅读的习惯和内容，这种个性化的阅读能够通过多种多样的写作方式帮助学生体会阅读的风格和感受。阅读和写作是小学语文课程中最基本的教学环节与学习方法，对于语文教学的发展起到了深远的推动作用。

比如，教师在组织某堂阅读教学课程的过程中，将两个看似互逆的过程，结合在一起，要求学生围绕《我最喜欢的一件事》开展精准阅读，思考文章中内容的连接脉络，要求学生能够自主把握每一句话和另外一句话之间相辅相成，互相伴生的关系，通过分析和鉴赏的过程且下日常随笔，掌控写作的教学节奏。

二、迅速判断读写一体化教学在小学阶段的可行性

很多小学教师认为阅读和写作是两个不同的环节，这对于学生的学习能力，接触程度，理解能力来说相对偏弱，太复杂的教学模式可能让学生很难理解。教师在教学的过程中，应该穿插更多的文体结构表达，知识文体题材等的学习内容，并且利用文本和图片加以完善，教学过程是课堂教育更加丰满。读写一体化的教学是一种适合展开阅读与写作的同步教学模式，这对于低程度的教学模式提出了挑战，但同时又由于多年来奠定的基础而焕发了新的生机。以读促写，同步促写，利用阅读创造新的写作基础，教师通过范文的朗读，要求学生仿写和扩写，把握一条阅读为基础的的读写一体化发展道路。

如：读写一体化在小学阶段的可行性，主要体现在教师和学生基础环节的互动，比如在习作练习《月是故乡明》的教学环节之内，教师首先要求学生阅读和朗读优秀的范文，并且围绕月亮的特色给予其一些经典的描述启示。而后要求学生以小组讨论的形式，将月亮和明亮两个词结合在一起，并且描述月亮的其他新特点。教师和学生的互动关系变得教学相长，读写一体化恰恰是在这个情况之下被应用的，首先通过多种多样的阅读和小组讨论，奠定了学习的素材和基础，同时也明确读写一体化教学模式与当地地方性文化相结合的一致性。

三、通过合理的阅读积累写作的素材

阅读和写作是一致的，通过阅读为写作积累素材的教学模式，具有独特的优越性，很多学生的文笔都可以通过阅读有飞速的提升，这一点很早以前就有语文教师发现了。合理的阅读素材和写作素材是彼此相通的，阅读和写作能够最大限度的释放自身的能量阅读促进写作，写作反作用于阅读，当写作无从下笔的时候，可以从阅读中找灵感，当阅读量不足的时候。正是因为这样阅读和写作是一体化的教学过程，这种一体化的教学模式使得小学语文教学焕发生机，学生通过阅读理解写作方面的各个素材，并能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。合理的阅读和坚持持久的写作，总能完成平常所不容易学到的知识，阅读和写作不分家，恰恰体现在阅读和写作之间密切伴生的关系。

如：在阅读《大海》这篇文章的时候，作者跌宕起伏的心理和优美句子的变化，常常使人感觉心旷神怡，而真正的大海也确实是非常的美，所谓美不胜收。让学生先感受到文字的力量和写作的美感，就不会感觉阅读枯燥乏味，调动阅读的兴趣之后，再让学生以同样的美感书写文章。当写作时有灵感时，一气呵成，可以让学生自我点评自己的习作，也可以让学生之间互相点评，通过阅读积累的写作素材，使這些写作素材牢牢的抓住了文章的内在关联。学生通过阅读来实现写作方面素材的积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。阅读和写作的一体化教学模式是一种迸发灵感的教学模式，学生受益匪浅。教师在课堂上启发学生想象，关于大海和大海元素的内容，通过阅读得到写作技巧的提升，也得到对于写作素材的思考和反思。

结束语：

在小学阶段，语文阅读和写作的一体化教学是不分家的，阅读和写作看成完整个体的学习和教学模式，最容易把握住事物的本质元素。对于写作和教学进行一体化的教学，以阅读深化写作，并且以写作带动阅读。将学生的阅读和写作朝向个性化的方面发展，从而能够深化写作环节的各项积累，通过日常的观察和体会，使得写作成为一件得心应手的事情，让学生下笔如泉涌，获得灵感的迸发。

参考文献

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（贵州省遵义市湄潭县马山完小 564106）