提升职专生数学素养的教学模式探究

赵毓蓉

辽阳市第一中等职业技术专业学校 辽宁 辽阳 111000

职专数学和普高数学基本知识点相同，但是由于学生基础不同，培养目标方向不同，所以教学方式、方法、侧重点也就不一样。职专生基础知识不够扎实，学习兴趣不高，在职专数学课堂上教师要改进教学形式，围绕职专生性格特点、学习能力对职专数学教学的教学方法、教学情境展开实践研究[1]。职专数学教学不仅仅要求学生掌握职专数学理论知识，还要求学生会应用，要培养学习能力。

一、重视基础知识为主导的职专数学教学模式探索

职专生基本上都是中考选拔后剩余的那部分学生，他们由于中考分数线不符合当地普通高中入学要求，只能进入职专学习，其中相当一部分通过三年的职专学习直接进入社会步入不同的工作岗位，所以职专生的知识结构还存在较大缺陷。特别是数学学科需要以前面的知识内容为基础进行学习，所以教师在给职专生讲授数学知识的时候，要随时向学生渗透一些初中甚至是小学的基础知识。例如在讲授一元二次不等式的时候，班上很多学生不会解一元二次方程，一元一次方程解不正确的比比皆是，这样低水平的认知结构势必会影响二次不等式的学习。因此，学习本章节前，教师务必抽出一定的时间复习(学习)一元二次方程的解法，通过反复练习使学生明确公式中a、b、c的涵义与公式的特征。在学习函数的性质时，教师要对初中阶段的反比例函数、一次函数和二次函数，从图像、函数解析式及自变量与因变量关系等多角度进行回顾分析，让基础知识薄弱的职专生打牢学习的基础，为新知识学习做准备。数学学习是一个稳扎稳打、循序渐进的过程，原认知结构是学习新知的前提条件，知识储备的巨大作用可见一斑。职专生基础薄弱，会直接影响新知识学习，因此，温故知新是数学学习顺利进行的有效途径。

二、教学组织形式为主导的职专数学教学模式探索

我校学生经过三年学习后，一半直接就业，一半选择升学。职专生和普高生处在同一学习阶段，只不过他们的基础不同、发展方向不一样，所以造成了学习要求和学习内容不一样。教师需要根据职专数学教学目标，和职专生性格特点，将不同的教学组织形式应用到课堂上。职专教育是以实践为主，培养学生对技术的操作能力，提高学生的应用技术实践素养，最终将学生培养为应用技术型人才[2]。技术的操作重视合作研究，因此在职专数学教学中，教师可以通过小组合作学习的形式，来培养职专生的数学素养。例如在讲授《椭圆的标准方程》这一课时，教师设置问题情境，来指导学生学习椭圆方程知识，首先要求组内成员将一个绳子的两端进行固定，注意两个端点不能够重合，两个端点分别为A和B，随后要求学生通过铅笔把绳子拉紧开始运动，观察绳子的运动轨迹，将铅笔的位置稍微移动一下，分析运动的轨迹是否还一样，也可以让学生对绳子所固定的两个端点之间的距离改变，假设铅笔和细线的交点为N，NB和NA的距离之和，与AB之间的距离有什么关系，NB和NA的距离之和是否可以等于AB的距离，又是否可以小于AB的距离。学生在教师的启发下展开组内分析研究。最后学生可以得出：若要满足笔尖运动的轨迹是椭圆，那么NB和NA的距离之和，与AB之间的距离关系应该如何。下一阶段的分析讨论，教师将N点定为(x，y)，点A和点B规定为一个定值，点A和点B所在的坐标轴为x轴，两点之间的垂直平分线确定为y轴，根据书上的提示，在该坐标系中试着推导出椭圆方程。将本节课需要学习的知识：椭圆方程作为小组合作学习讨论的内容，在教师的引导和点拨下，学生对问题进行思考，按照教师给出的方法进行操作，以实践为主的学习体现了合作学习的优越性，对提高职专生的学习主动性和思维能力有明显促进作用，也是培养职专生数学素养的有效途径。

三、课后作业设计为主导的职专数学教学模式探索

课后作业是学生巩固知识提高应用能力的过程，职专生学习能力不一，基础知识结构不完善，在课后作业设计的过程中，不可以千篇一律设置相同的作业。首先，将学生分为A、B、C三个层次，从A到C每个层次学生的学习能力逐渐提高；随后设计不同类型的作业，主要包括：基础型作业、知识能力提高作业、拓展思维作业。要求层次低的学生先完成基础型作业，当基础型作业过关后，再完成知识能力提高的作业；成绩中等的学生要求在规定的时间内将基础型作业和知识能力提高作业确保能够高质量完成；成绩优秀的学生学习自觉性高，不需要教师化太多时间督促，但是教师要从解题法创新、举一反三上对作业进行要求，还需要他们突破拓展思维作业。除了分层设计作业之外，教师还可以组织学生建立数学帮带学习小组，让成绩优秀与成绩中等的学生当小老师帮助学习有困难的学生，使数学水平低的学生迎头赶上，同时促进“小老师”加深对所学知识的深入理解，提升其反应能力、分析问题解决问题能力、表达能力。学生间就数学问题的“问”与“答”,“讲”与“听”的探讨过程，对提高职专生的数学素养乃至专业技能素养所发挥的作用是不言而喻的。

四、结语

职专生是教育体制中最容易忽视的学生群体，职专数学是学习其他专业课程的工具学科，本次研究从职专数学课堂导入、教学组织、作业设计三个角度来探究职专生数学素养提高的模式。