疫情期间学生自主学习现状的思考

莫似影

摘 要：受新冠肺炎疫情的影响，全国各地学校开展了大规模的线上教学活动，对学生线上自主学习能力提出了较高要求。为激励学生居家期间有效自主学习，必须解决技术平台的使用与相关条件的有限、教学前课程设置不到位、教学过程中灵活性不足、课后作业应付了事等问题。本文从网络资源硬件、教师、学生、家长方面提出建议，多维度的措施来推动学生有效自主学习。

关键词：自主学习;挑战;措施;疫情

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.060

0 引言

受新冠肺炎疫情的影响，为切实保障师生的健康安全，根据教育部的安排部署，2020年春季学期开学延期，同时要求学生居家隔离，各类培训机构取消线下课程。针对这一突发公共卫生事件给教学安排带来的影响，教育部统筹安排，快速整合一系列教学资源，着力打造品类多、覆盖广、质量优的网上授课内容，全力为师生的网上教学工作保驾护航，将“停课不停教、不停学”的理念贯彻落实。虽然网络教学形式一定程度上为学生上课提供了可行条件，但是部分学生自主学习能力差，自我控制能力弱，网络教学软硬件状况百出，教学效率低下等也成为必须直面的問题。据家长反馈，网络课程时间相对较短，对于理论知识的传授不到位，学生巩固不及时，师生互动不理想，授课教师在直播时也很难监督学生的实际学习情况。如何提升学生的学习自主性，帮助学生在居家期间安排妥当自身的学习生活，是教师与家长最为关心的因素。让学生在家“上好学”，保证学生的学习质量，离不开教师、学生和家长的三方共同协作。

1 自主学习的基本内涵

自主学习通常视为是一个背离教育常规的社会过程，关注的是在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。经过有关文献的整理分析，我们不难发现类似“独立”“语言意识”“自我指导”之类的词 （Sheerin 1991;van Lier 1996; Candy 1991等） 可以作为自主学习的意思替代。 关于自主学习的定义，语言学家和教育学家之间始终未能达成一致意见。根据Little （1991）的观点，“自主学习”本质上是学习者对学习过程和学习内容关系的处理问题，是包含批判思维、自主决策、独立学习的综合能力。其不主张把自主学习当作一种全新的教授方法，而应理解为学习者把握自己学习的能力。即学习者能够独立自主地明确学习目的、制定学习目标、了解学习内容以及掌握学习方法，并形成一套有效的自我评估体系的能力。

2 自主学习的存在问题

2.1 技术平台的使用条件具有局限性

新冠肺炎是一次重大突发公共卫生事件，直接导致往常稳定有序的课堂教学活动受阻，随之作为代替的在线教学方式迅速推广开来。作为一种新兴的教学模式，在线教学对师生的信息理论基础和操作技术水平都提出了相对较高的要求。目前的应用平台难以充分发挥自身功效的原因，主要有以下几个方面：

一是平台运作的硬件缺乏。在线教学的顺利实施，有赖于电子产品以及互联网络等硬件配置。其中电子产品作为基础依托，主要是电脑或手机等终端设备。而网络则是在先教学的桥梁，可以是有线网络、4G或5G信号等，两者相辅相成，缺一不可。因为新冠肺炎的突发性，广大师生没有足够的时间去做好充足的准备。家中要么是没有电脑，要么是没有网络，这都给在线教学的开展带来了阻碍。

二是技术条件的本身缺陷。授课期间，由于同时在线的人数过多，相应时间段的峰值会超越平台设计之初可预见的最大承载用户量，直接导致平台服务器瘫痪概率的大幅度提高，造成系统卡顿和无法登陆等状况频发。因此，稳定完善的网络系统是对于开展在线教学而言，是必不可少的前提与基础。软件产品研发技术不过硬，会影响最终的教学产出成果。

三是师生操作的熟练度低。在线教学活动的开展并不是普遍现象，属于非常时期的非常方法，是学院统一的工作部署。初次尝试实践，师生双方对于平台的磨合肯定是不充分的。经过一定时间使用和摸索，一些操作问题和设计得不合理会逐渐显露出来，在得不到工程师及时解答和反馈的情况下，势必会增加教学难度，降低教学实际效果，影响师生的积极性，甚至师生间的关系。

2.2 教学前课程设置不到位，教学过程中灵活性不足，课后作业应付了事

很多教师在接到学院通知后，开学前就完成了课程设置工作。他们的具体操作往往是在平台有关的慕课链接中，搜索到该学期的学习资源，并导入到该平台系统中，这个操作所花时间不多，只需要半个小时就可以。但很多教师对导入的学习资源并不熟悉，也未详细考虑内容是否符合学生的品味和需求。没有优质的、符合学生特点、满足学生需求的课程，自然很难激起学生自主学习的兴趣和热情。

据相关研究显示，学生被动接受在线教学通常有以下原因：一是视频不符合自己的需求与兴趣;二是单纯的视频形式比较呆板、不灵活。进而导致学生在整个过程中积极性不高，缺少交流，做笔记思考力度不够，看视频如同走马观花，对于学习内容无法形成透彻理解和重点记忆。即便平台开放讨论功能，也不会多少学生选择参与。教师不能通过有效途径获得学生的提问和及时地回复，就会导致因一个问题不懂而造成一连串问题不懂的连锁效应，这样学习效果就降低了。因此在线学习过程中看相关视频，在学生看来只为完成任务，没法真正调动他们的积极性。

此外，授课教师布置课后作业时面临封闭性题目和开放性题目的选择。如果布置封闭性题目，教师就会担心学生是否会借助网络搜索工具轻易完成。如果布置开放性题目，则又担心学生是否会因缺乏相关知识基础和硬件条件而无法解答。教师对学生的不信任、不自信其实阻碍了学生主动学习、自主学习的发挥。作业检查阶段，教师也常常自我弱化，他们通常只需要看最后的结果，并不关心其中过程。这种只布置而没有有效检查的形式主义注定很难发挥出作业的作用和功能，没有对最初认真有效完成任务的学生给予表扬奖励和宣传，也就无法给还未主动学习的学生产生激励效应，久而久之，参与主动学习的学生数量越来越少，多数敷衍完成，最终极易走向“教师放任不管，学生自我放逐”的境地。

3 自主学习应对措施

3.1 网络、硬件、资源

强大与完善的网络技术是开展在线教学和学习的前提与基础，在线平台体验感差，负面情绪增多，也就影响和打击了学生主动学习的积极性和热情。因此，在平台建设和更新过程中应广泛征集使用者的意见和建议，同时主管部门可以根据实际情况给予一定的政策支持，并向当地政府建言增加经费预算和教育投入，弥补在线教学基建方面的欠缺和不足，保障网络教育资源的均衡和稳定。

近阶段在线教学的网络资源数量剧增，学校和师生很难从海量资源中获取吻合适用的教学资源，致使教学工作的开展受阻，学生学习的效能降低。为了达成在线教学高质量的目标，教育部门应会同有关监管部门制定出广泛认可的网络准入制度和精准划分的资源等级标准，以便使用者能够快速准确地定位所需资源。同时，采取有效的激勵措施，鼓励优质资源的开发创作，从而提高在线教学能容的层次，构建稳健地数字化网络教育系统。

3.2 教师

在新冠肺炎疫情有效控制之前，教师不得不依托现有的在线平台完成教学安排。为了能够更好地让学生保持专注、带动学生的学习兴趣，教师需要煞费苦心的对教学课件进行创新，不仅要掌握Office等传统办公软件，还要能够运用多种编辑软件制作动画、视频等声情并茂的教学素材，这无疑是对教师的信息化能力提出了挑战。事实上，因地区间发展水平以及教师的专业背景等因素存在差异，全国范围内师资队伍的信息技术水平参差不齐与学生对于线上教学的高标准和高要求的矛盾，强烈阻碍了在线教学品质的全面提升，严重制约了在线教育区域的统筹协调。为此，广大教师应充分提高认识，积极行动起来，不断与时俱进，开拓创新，努力提高自身的信息素养，以适应时代要求，满足在线教育对教师能力的需求。

3.3 学生、家长

学生居家合理安排学习和娱乐的时间是实现有效自主学习的基础。学生需要做好自我计划，可以借助一些时间管理工具如日历、记事本等，进行自我计划。自我计划时学习者需要确保两点：第一，能够轻松地查看、修改和标记学习任务;第二，时间合理、难度适中，能在计划内完成学习任务。按照计划完成学习后，建议学生可以自我奖励，以激励自己持续学习。

长时间居家学习容易让学生孤独，小组合作学习有利于促进主动学习。学生可以充分利用钉钉、微信、QQ等社交工具建立学习社区，促进在线交流和团队合作。在交流、探讨、互帮互助中，产生思维的火花和碰撞，激发学生主动学习、思考、解决问题的热情。有效的合作学习依赖5个基本要素：互相信赖、互动、个人和团队责任、社会技能和分组策略。基于项目的学习也是一种小组学习，不仅需要学习者深刻理解问题，掌握大量资源和材料，还需要学习者运用更高层次的思维技能，学会团队合作。

自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，而环境又是影响自我监控的重要因素。如果学生学习过程中，能得到成人或有经验的同伴较多的引导、监督和启发，那么就更明确地意识到自己学习活动的全过程，制定计划、监察调控学习活动的效果会更佳。所以，为了保证居家学习的效果，家长和学生需要共同努力，通过榜样作用、积极态度、温暖沟通，建立自律、乐观、关心又富有心理弹性的家庭氛围和生活习惯。

参考文献

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