巧破评价瓶颈 提升课程质量

2021-02-08 08:43姚海东
基础教育参考 2021年1期
关键词:课程评价少先队

姚海东

[摘   要]健全、科学的评价体系是推动学校活动课程深入发展的重要因素。浙江省海盐县三毛小学构建的晨间活动评价体系紧紧围绕“亮化评价原则”“优化评价内容”“凸显评价主体”“丰富评价形式”四个要素,凸显了素养评价的过程性、整体性、综合性,很好地提升了少先队员的素养,推动了少先队活动课程的发展。

[关键词]晨间活动;少先队;课程评价

小学晨间活动是少先队活动课程的重要组成部分,构建完备、科学的晨间活动评价体系有助于推动少先队活动课程的发展。晨间活动评价体系的构建是一项复杂的工程,它需要立足学校少先队员(以下简称队员)的个性特点、地域特点、学校发展方向等视角,融合跨界理念,多维度、多形式地进行设计。以下,笔者将谈谈浙江省海盐县三毛小学(以下简称三毛小学)构建晨间活动评价体系的探索与实践。

一、摒弃“四平八稳”,亮化评价原则

《中国学生发展核心素养》总体框架以培养“全面发展的人”为核心,分为“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面。“全面发展”这一核心理念的提出,为小学晨间活动评价模式的探索提供了智力支持。基于对“全面发展”的理解,三毛小学进一步细化晨间活动中学生评价的指标,确立了以下三项评价原则,不断丰富课程的内涵,拓展课程的外延。

1.整体性原则

晨间活动是全员参与的活动,旨在进一步拓展少先队员发展的空间,因此它也是促进队员自我成长的一个德育课程。所以,晨间活动评价是为了促进每个队员的发展,让他们体验到成功的快乐。在制定具体活动的评价目标时,要考虑到不同层次队员的活动能力基础,照顾到全体,增加受益面。

2.发展性原则

教育的目的是发展学生。所以,晨间活动要用“发展”的眼光来审视参与的队员。具体而言,要用科学发展的理念来设计活动,做好规划,深化活动之后的评价指标,体现出“创新”“参与”“合作”等先进理念。如此,制定的评价细则才会起到发展队员、成就队员的积极作用。

3.个性化原则

“教育就是一件事情,第一给人事做,第二让人成为自己,成为完全的人。”教育人就是要培养具有个性的人,这与核心素养的培育是相辅相成的。所以,学校制定的评价细则要在面向全体的基础之上,融入个性见长的元素,让少先队员获得更大的发展,激励斗志,享受更大的成功。

二、显现“特立独行”,优化评价内容

三毛小学依据以活动为载体展示队员个性的晨间活动课程特质,从“自主发展”“参与意识”“合作创新”“自我提升”这四个相互关联的维度来细化晨间活动评价内容。

其中,“自主发展”侧重考量队员的学习,从“学会求知”“学会生活”两个方面评价。“参与意识”主要考量队员是否具有活动的“主动需求”和活动中的“责任担当”。“合作创新”主要考量队员的“活动方式”和“活动能力”。“自我提升”是队员在整个活动后的理性总结,包括自己的收获、感受和改进,主要考量队员的自我分析是否客观、成熟。基于这样的理解,学校制定了“队员晨间活动评价表”(见表1)。

三、革除“一言九鼎”,凸显评价主体

在探索构建晨间活动评价体系的过程中,三毛小学总结出了“自我评价—相互评价—小队评价—中队评价—师长评价”的“五级评价”网络,自下而上,由个体到集体,通过不同的评价主体对队员进行较为全面的评价。

1.个体评价

个体评价包括“自我评价”和“相互评价”。自我评价有利于队员的自我小结和反思,能较好地促进队员的发展。在进行相互评价时,要寻找信任的伙伴,这样既能促进同伴交流,也能在同伴的帮助下正确认识自我,进而改变自我。将评价落到实处,更重要的是要在评价形式上下功夫,需要采取更为新奇的、符合时代潮流的评价措施来激励队员的参与热情。

例如,在“我是环保小达人”的竞选评比活动中,学校根据队员的喜好、活动的特点,设计了“我是环保小达人”活动评价表”(见表2)。这种评价设计形式活泼、指向明确,有效激发了队员的斗志。同时,运用了财富兑换的游戏方式,增添了生活气息,使个体评价更易于为队员们所接受。

2.团体评价

团体评价包括“小队评价”和“中队评价”,分别由三名小队委和六名中队委组成“评价团”并以评议的方式进行评价。这样的评价方式有利于纠正个体评价中掺杂的个人情感色彩。

为庆祝中华人民共和国成立70周年,并积极响应创建文明城市的号召,学校开展了“喜迎建国70周年,争做文明小三毛”活动。此次活动内容丰富、形式多样,包括清除“小区牛皮癣”“劝导文明过马路”“张贴文明宣传语”“设计文明创建标语”等活动,队员们也都积极参与其中。为了达成活动促进成长的目标,学校在个体评价的基础上开展了团体评价,并设计了“我的团队我的团”活动评价表(见表3)。

团体评价不仅发挥了团队的智慧,而且凝聚了人心,提高了评价的全面性、客观性和合理性,可信度更高。

3.師长评价

队员们总想得到有影响力的人的评价,所以“师长评价”应运而生,其中“师长”由家长和少先队辅导员组成。“师长评价”采用评价语的形式进行,即用一段话陈述队员的活动情况,寻找亮点,指明前进方向,激励斗志,不断促进队员的个性化成长。

在实践操作中,师长寄语也有几种不同的形式。比如:鼓励性的寄语,肯定学生的长处,指出努力的方向;期待性的寄语,指出学生的发展潜力,点明未来发展的目标;朋友式的寄语,与学生娓娓而谈,亲切交流;评点式的寄语,指出学生的问题,也肯定其优点。如此,从不同层面对队员进行评价,不仅使队员的积分(财富)有了增长的机会,激发了他们的活动兴趣,而且充分发挥了评价的主体功能,体现了晨间活动课程活动化、趣味化、主体化的特点,促进了科学评价体系的构建。

四、体现“妙趣横生”,丰富评价形式

多样化的评价形式是评价体系活力指数的重要标志。要通过不同的评价形式,进一步调动队员参与活动的积极性。

1.评价载体多元化

推动评价载体的多元化、特色化,是提升评价实效性的重要举措。在探索晨间活动评价的过程中,三毛小学根据队员的兴趣点以及活动的鲜明特点,采用了不同形式的评价载体。

(1)星星火炬:雏鹰争章

“雏鹰争章”是学校少先队活动的主要激励形式,通过定章、争章、考章、颁章、护章,不断激发队员的潜能,确立新的发展目标。根据活动的内容和特点,学校设计了彰显队员个性的争章(见图1)。这些极富个性的争章,不仅符合队员的认知发展特点,而且切合活动的主体特点,形象生动,富有朝气。

(2)资产累计:财富银行

队员每次参加活动都会得到奖励(如积分),这些奖励就是他们的财富。为了便于队员保存财富,学校设立了“财富银行”。由于每次活动的方式不同,奖励也会不同。有时奖励“大拇指”,1个“大拇指”可以换取5个财富赤币;有时奖励“牛”,1头“牛”可以换取2个财富赤币……而且,每次换取的“财富”也是不固定的:当活动效果好时,换取的“财富”就多;当活动效果一般时,换取的“财富”就少。这也从一定程度上激发了队员参与活动的积极性,提升了活动的效果。这样的“资产累计”方式,对队员来说,不仅仅是新奇,而且能够感受到成功的喜悦,有利于激发队员积极参加活动的兴趣。

(3)丫丫足迹:每周之星

学校还开展了“每周之星”的评比,根据每周的工作安排,评比“管理之星”“发言之星”“活动组织之星”……当选的队员会获得积分,这些积分可以换币。每次评比时,学校会召开专门的交流会,确定评比标准。然后,根据标准,采取队员自荐、他人推荐的方式,展开评比。

(4)独占鳌头:班有达人

学校有些活动是根据队员的个性特长设计的,而在这些活动中产生的能人被称为“小达人”。比如,在环保实践活动中,学校开展了“环保小达人”的评比,一张张图片、一个个事例充分展示了队员们在环保行动中的良好参与,也体现了队员们兴致盎然的表现力。“小小朗诵家”“谁是沸羊羊”“植物专家”等一个個“小达人”的评比,有效促进了评价制度的深化,推进了课程建设。

2.激励方式个性化

每个队员的性格是不一样的,所以有必要采用个性化的激励方式。学校根据队员们的个性特征,探索并实行了以下不同的评价激励方式。

(1)量身定制:实物奖励

“实物奖励”是极具视觉冲击力的,这也为教师的有效引导提供了资源保障。例如,有的队员喜欢玩具,有一段时间十分喜欢“装死兔”,教师就专门购买这种玩具进行奖励;有的队员喜欢吃彩虹糖,教师就买彩虹糖进行奖励;有的队员喜欢小玩意儿,教师就从网上买一些小物件……一件件新奇的实物,吸引了队员的注意力。实物的奖励,是对队员的一种肯定,这在一定程度上激发了他们对活动的兴趣,提升了他们参与活动的积极性。但是,不是所有的队员都喜欢物质奖励,有相当一部分还是追求精神奖励的。

(2)心怀梦想:精神奖励

“一个人真正的成长是他精神世界的成长。”因此,学校评价要重视队员的精神需求,积极实施精神奖励。在活动中,学校开展了“喜报”派送、“积分卡”赠送、“周明星”评比、“财富银行”优质队员优惠换币等活动,极大地提高了队员的内驱力,明显提高了活动实效。

队员们很看重“财富银行”,他们将平时的财富积分都存在“财富银行”里,每人都有一张“银行卡”。这些财富积分的用处很多,如可以抵消队员一次失误导致的扣分,可以免去队员繁忙时的一部分作业等。队员们还可以参加换币活动,比如,10个赤币可以换取1个橙币,3个橙币可以换取1个黄币,3个黄币可以换取一个绿币,以此类推,紫币价值最高(总共有“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色的财富币)。不同颜色的财富币可以兑换不同的奖励,比如1个青币可以免一次单元小检测,每个队员一学期可以凭借青币免两次单元小检测。自从开展这样的活动以来,队员们的参与积极性显著提高。

实践表明,精神层面的激励往往优于实物方面的奖励。因为实物可以通过金钱购买获得,而精神上的激励很难用金钱换来。因此更具吸引力。

晨间活动课程化建设是学校活力校园创建的一个重要载体,而评价体系的构建是促进活动课程化建设的重要因素。在探索评价体系的道路上,三毛小学将一步一个脚印,勇往直前!

参考文献(编者略)

(责任编辑   张慧籽)

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