以课堂教学变革为中心推动学校跨越式发展

徐文博

摘要课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的成效直接决定了学校发展的速度、水平和未来方向。北京大学附属中学石景山学校以课堂教学变革为中心推动学校改进，通过提升全校教职工的教育教学理念、优化教师的教育教学方式、构建以学生为中心的“自主学习型课堂教学范式”，促进学生全面而有个性的主动成长，助力学校实现了由基础薄弱校到优质校的跨越。

关键词 课堂教学变革；教师荣誉制度；学科学案；课型研究；自主学习

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）11-0037-03

传统老校如何成功突围，走出发展困境，这是一项复杂而艰难的课题，尤其是对于北京大学附属中学石景山学校（以下简称“北大附中石景山学校”）来说，因为有过更名改革失败的经历，情况更加特殊。北大附中石景山学校前身是始建于1967年的区级重点学校八大处中学，有着辉煌的历史，后来由于大量优秀教师调离，学校初高中教育教学质量一度处于石景山区教育的中下游。2010年，学校曾有一次更名改革，经历了短暂的快速发展期，但是因为种种原因办学质量没有得到根本性转变，学生、家长和社会对学校的认可度很低。

2015年5月，为落实北京市构建和谐社会、促进教育均衡的发展战略，石景山区教委和北大附中采取“国有联办、协议管理、整体委托、自主办学”的方式，合作举办北大附中石景山学校。面对错综复杂的校情和沉重的历史负担，学校在充分调研学生、教师和家长情况的基础上明确了发展路径，即坚持将课堂教学变革作为中心工作，切实提升教师的教育教学理念，注重学生的课堂实际获得，真正提高学生学习效率和综合素养，由此实现了学校由基础薄弱校到优质校的跨越发展。

课堂教学改革首先在教师，只有教师积极主动改变教育教学理念，规范教学行为，优化教育教学方式，课堂教学变革才有可能持续深入进行，并取得良好效果，否则学校课堂教学变革就是纸上谈兵。那么，如何激发调动教师参与课堂教学变革的积极性？我校从以下几方面进行了积极而有价值的探索与实践。

1. 精心设计校本培训方案，夯实教师基本素养

北大附中石景山学校自成立以来，始终把“加强教师队伍建设，提升教师学科素养”放在学校发展的首位，先后成立“青年教师发展中心”，建立分层分类教师培训体系，满足不同发展阶段教师的发展需求。目前学校已逐步形成“三梯队、细培养”的教师培养发展模式，取得了理想的效果。

其一，新入职教师：夯实教学常规，深化科研意识。对于新入职教师，学校抓住教师发展前三年的关键期，为青年教师配备校内教学师傅，夯实各项教学常规工作，通过引导青年教师参加课堂教学研究、语言大赛、打磨“批注式PPT”、公开课、试题命制、青年教师沙龙等，推动新教师快速成长。经过悉心培养，目前我校新入职教师已经开始在各大教育教学比赛中崭露头角，展示了良好的精神风貌与扎实的业务素养。

其二，中青年教师：实施“元培教师”计划，开展实践研究。为促进中青年教师的业务水平进一步快速提升，深化其教科研意識，提升其教科研水平，进而形成高素质的教师队伍，学校特别设立了“元培教师”系列培训活动。在导师持续指导与自身主动发展的合力驱动下，“元培教师”实现了个人规划和教育教学的快速发展，为专业成长奠定了坚实的基础。

其三，资深教师：引入专家指导，创新示范引领。我校有一批教育教学经验丰富、教育科研能力较强、承担多项课题的资深教师。对于这类教师，学校邀请特级教师通过开设名师工作室、参与系列科研项目的方式，进行创新理念的培养，鼓励资深教师在已有深厚教育教学经验的基础上进行创新研究，从而形成具有自身教育特色的研究成果，更好地发挥示范引领作用。

其四，全体教职工：开展前沿理念讲座，针对性指导提升。学校借助北大附中教育集团的师资培训机制，利用北大附中的优质资源，着力加强师资队伍培训，包括邀请市区级专家学者来校开展“博雅教师系列讲座”，邀请特级教师、石景山区教研员走进教研组，拓宽教师视野，提升教师理论水平；针对起始年级全体教师、教研组长、年级组长、班主任、年轻教师、行政干部等开展不同内容和主题的培训。

2. 规范教师教育教学行为，树立“课堂最大”教学理念

面对刚接管时教师安于舒适、缺乏职业规划和归属感认同感的现状，学校对教师进行360度测评和竞聘上岗。针对教育教学和学校管理的各种弊病，学校进行大刀阔斧的改革，通过建立系列教学常规和规章制度，迅速规范了教师的教育教学行为。

其一，调课制度。所有教师（包括行政兼课的教师），除了市、区、校的研究课和展示课，以及学校承担的市区级教育教学重大活动可以调课，其他与教学无关的会议、事情均不能调课，如遇特殊原因，学校安排其他教师代课。这一制度的实施对教师之前的理念产生巨大冲击，教师不仅看到学校层面对课堂教学的重视，更深刻感受到“课堂最大”的理念并不断践行。

其二，听推门课制度。所有教师的课堂教学随时开放，其他教师均可去听课。同时，学校教学部门随机抽查听取教师上课情况，结合学校要求和听课情况，对授课教师进行相应的考核评价。

其三，备课上传教学资料制度。为了更好地督促和评价教师备课情况，学校出台教学备课上传教学资料制度，要求教师提前一周将教案和学案上传到教学平台。教研组长对教师上传的教学资料进行评价，学校教学管理部门检查复核后，形成教学资料的最终评价，并通过平台发布给教师。学校根据每名教师上传备课资料的评价等级进行考评激励，并作为教师评优评先的重要依据。为了引导教师进行课后反思，学校倡议所有教师都要撰写批注式PPT，从学生接受程度、课堂表现、作业完成情况以及前期备课设计和课堂实施之间的变化等角度进行教学反思，逐步树立“以学生为中心、为主体”的课堂教学理念。

其四，一线教师荣誉制度。为营造全校教职工尊重一线教师的文化氛围，学校在考核激励和人文关怀等方面给予一线教师足够的重视和关注，引导所有教职工想上课、爱上课、重视课和珍惜课。

经过几年持续努力，全校教职工都高度重视课堂教学，学校所有工作都围绕课堂教学展开，真正实现了帮忙不添乱的效果，“课堂最大”的教学理念深入人心。

备课是上好课的前提与保障，是提高课堂教学效率的基础，也是教学质量提升的关键。备课不仅要考虑教师怎样教，更要关注学生如何学，要深入研究和思考并且准备充分的教学资源。为了给学生提供学习素材，创建合适恰当的学习情境，学校引导教师结合学情制定适合学生自主学习的学科学案。

1. 制定学科学案，加强备课的系统性

为了让学生更加方便地使用学案，学校配套研发了教学规划表。教学规划表包含课程目标、课程内容、学习过程性评价方案三部分。其中课程目标要求教师从知识目标、能力目标和素养目标三个层级对学生学期学习提出针对性的学习建议；课程内容，即学期课时分配方案，细化到一学期的教学周，以及每个教学周的学科教学作业和活动等安排，既有利于教师整体把握学期教学安排，又利于学生复习、预习以及自主学习；学期过程性评价方案明确给出评价项目、次数和标准，有利于学生制定长远的学习目标，激发调动学习积极性。学案编写严格按照课程建设的四要素“目标、内容、实施和评价”进行，同时综合考虑学生、资源、活动、教师等各方面要素，促进教师对学科知识的理解，提升教师的课程理解能力、学科素养以及统筹协调能力。

2. 梳理学科课型，提升教师课堂教学调控力

学校在听常规课的过程中，发现部分青年教师对不同课型的教学流程认识不清晰，甚至经常混淆，导致课堂教学效果较差。为了解决此类问题，学校调整校本培训的研究内容，梳理学科课型流程，引导教师把握各个课型的课堂教学特点，并结合学科特点和学生实际情况，抽象概括出本学科的课型流程图，同时每种课型都配有学校优秀教师的教学案例，并汇集成册。

随着一系列教育教学制度的制定和实施以及教师培训的不断开展，教师的课堂教学理念逐步开始转变，教学方式也随之发生较大的改进。学校以此为契机，开启课堂教学深度变革，为教师教学方式改进提供更广阔的实施空间和更有效的信息化技术手段，让一部分教师先动起来，进而带动全体教师投身于学校课堂教学变革中，体验教学改革的快乐和成就感。

1. 打破教室空间格局，让教师更多走到学生中间

教师对学生的关注体现在方方面面，教师的一个眼神、一个微笑、一次触碰都可能激发起学生学习的热情。为了让教师更多走到学生中间去，关注学生的课堂学习、听课、记笔记等情况，学校果断取消讲台，打破原有的教室格局，打破教师和学生之间的壁垒，让师生的沟通交流更加自然顺畅。

2. 引入信息化辅助教学手段，为教师关注学生学习提供技术支持

PAD辅助教学的引入，给予教师课堂教学更多思考和转变。通过课堂互动实时反馈、微课录制、在线答疑辅导等教学方法，师生交流不再受时间和空间的限制，学习可以随时随地发生且更有针对性，大大提高了学生的学习效率。新的信息化教学手段的引入，为教师提供了课堂教学改革的一个新视角和新模式，让教师重新审视自己之前教学方式的优劣，主动改进原有的教学模式。越来越多的教师由一开始的满堂灌逐步转变到为学生提供丰富的学习资源，让学生先自主学习再点拨提升，课堂效率也得到了提升。

3. 构建“自主学习型课堂教学范式”，让课堂教学变革真正发生

学校在前几年课堂教学改革实践基础上，结合教师教育教学理念提升程度，打破传统的课堂教学模式，逐步建立“教师的教”是为“学生的学”服务的理念，构建了以学生自主学习为中心的课堂教学范式（见图1）。

在新的課堂教学范式下，教师设计教学情境、教学活动和学习活动，为学生学习展示搭建平台，“独思、讨论、展示和评价”等教学环节设计真正让学生成为课堂学习的主体和主角，提升了学生参与课堂教学的积极性。

自主学习型课堂教学范式的深入实施极大地激发了教师的课堂教学活力，使学校课堂教学改革进入新阶段。在前期实践基础上，结合教师和学生的实际情况，今后学校的课堂教学变革将会在“分层教学”“差异化教学”“大单元备课”和“深度学习”等方面做出积极探索和有益尝试。

4. 实施过程性评价，激发学生课堂学习热情

借助信息化手段，学校建立了学生过程性评价管理平台，统一规定各学科的过程性评价占该学段总成绩的40%，期中或期末成绩占60%。教师会将该学科的总成绩录入学生的综合素质评价平台，作为学生评优评先的重要依据。学校对教师的过程性评价数据录入提出具体要求：每周过程性评价结果反馈给学生和家长1～2次，4课时以上至少反馈2次，4课时以下至少反馈1次。

每学期初，各学科将过程性评价项目和评价标准发布给学生。例如：数学学科的过程性评价项目包括课堂表现（参与）、作业情况、单元测试、学科大作业四项，每一项都有详细的提交要求和评价标准。学生和家长特别重视各学科的过程性评价，这也极大地激发了学生参与课堂学习活动的热情，有效保障和促进了自主学习型课堂教学范式的实施。

（编辑 崔若峰）