新时代普通高校军事技能课程正规化教学模式探析

申志强 胡旭东 胡其高

摘  要：新时代普通高校军事技能课程教学是增强学生国防观念、国家安全意识和忧患危机意识的重要教学环节，对大学生综合国防素质的生成和提高发挥着不可替代的关键作用。军事技能课程教学必须以创建课程正规化教学模式为牵引，着力实现军事技能课程教学的训练组织课目化、训练流程规范化、训练考评标准化，全面提升军事技能课程的教学效益。

关键词：普通高校;军事技能课程;教学模式;正规化

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0052-03

党的十九大报告鲜明提出，“我们的国防是全民国防，我们要加强全民国防教育，巩固军政军民团结，为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。”普通高校大学生军事教育是培养社会主义事业建设者和接班人的战略工程，是提高国防教育质量、培养高素质后备兵员、实现立德树人根本教育任务和强军目标的重要途径。进入新时代，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发【2017】4号）、《国务院办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》（国发【2017】76号）等一系列重要文件精神更是明确指出，加强大学生军事课程建设，让学生掌握必备的军事知识、军事理论和军事技能，增强学生的国防观念、国家安全意识和忧患危机意识，对于加快推进国防现代化建设、人力资源强国建设和实现中华民族伟大复兴具有重要意义。为适应上述要求，教育部、中央军委国防动员部于2019年1月联合制订并颁布了新一代《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）。

新《大纲》着重突出实战技能，融入军种特色，明确了军事课由“军事理论”和“军事技能”两部分组成，实行学分制管理，课程考核成绩计入学籍档案。其中，军事技能课程训练时间2—3周，实际训练时间不得少于14天112学时，记2学分。必训内容为共同条令教育与训练模块中的“共同条令教育”和“分队的队列动作”;射击与战术训练模块中的“轻武器射击”和“战术”;防卫技能与战时防护训练模块中的“格斗基础”“战场医疗救护”和“核生化防护”;战备基础与应用训练模块中的“战备规定”“紧急集合”和“行军拉练”。相比上一版《大纲》，军事技能课程训练内容比以往要多，专业性也更强，增设了防卫技能与战时防护、战备规定、紧急集合等必训内容，更能体现军事特色和“兵味儿”。军事技能训练是军事课的重要组成部分，是增强学生国防观念、国家安全意识和忧患危机意识的重要教学环节，对大学生综合国防素质的生成和提高发挥着不可替代的关键作用[1-3]。

新《大纲》在军事技能课程的教学方法上特别强调，“军事技能训练应坚持按纲施训、依法治训原则”。这一表述鲜明地指出了正规化教学模式对全面提升军事技能课程教学效益的重要意义[4-5]。创新探讨军事技能课程的正规化教学模式，全面提升军事技能课程的教学效益，实现人才培养目标。就是要按照相关文件精神、《普通高等学校军事课教学大纲》和各高校《人才培养方案》的要求，促进军事技能课程教学过程中训练课目化、规范化、标准化的同时，在训练组织、训练流程、训练考评等方面不断向《教学大纲》靠拢，向《培养方案》聚焦。

一、紧扣《大纲》教学内容，训练组织课目化

军事技能课程教学的内容是教学的核心要素，是训练适应实战需要，形成军事素质能力的基础。创建军事技能课程正规化教学模式，必须紧扣《大纲》规定的教学内容，将军事素质能力的培养融入一系列相对独立完整的“单元”（即课目），以课目的形式开展军事技能课程教学训练。训练内容课目的设置应满足以下要求：

（一）课目的教学目标要明确具体、重点突出

军事技能课程教学持续时间长，动用装备器材多、需教学保障多部门密切配合[6-7]，要切实发挥教学效益，提高教学效率，课目的教学目标对于学生通过学习训练在协调组织、接受命令、操作实施、装备使用、协同配合等方面能力的提高应有明确具体、并可评价检验的标准。军事素质能力的提高在不同的课目中应突出重点方向，不能不分主次、“眉毛胡子一把抓”。

（二）课目的教案编写要要素齐备、预案详细

围绕课目训练内容，教案编写应包括教学时间安排、教学场地及器材需求，教学组织流程说明，教师讲解示范讲稿，参训学生编组、任务分工、组训方式，考核评价方法，突发事件处置等多方面的内容。应针对气象条件、场地条件、装备器材保障条件等因素具有变动性的特点，在教案中要做好充分翔实的预案，确保军事技能课程教学顺利实施。

（三）课目的内容设置要与时俱进、创新发展

随着高新技术在军事战争中应用的不断发展，信息化战争的作战模式也在持续变化。这必然要求军事技能课程教学的课目内容既要与《大纲》同频共振，更要有所创新发展。通过训练内容创新，从根本上解决“学”与“用”的对接与匹配问题[8]。也要遵循未来战争作战样式和制胜机理，训练课目的内容设置既要注重人员自身训练与装备操作训练的结合，也要注重必备军事技能训练与新型装备协同训练的结合。

二、著眼《大纲》教学要求，训练流程规范化

军事技能课程教学的流程是落实训练内容、达成训练目的的显性途径[9-10]。创设科学合理的军事技能课程教学训练流程，必须着眼《大纲》强调的教学要求，聚焦提升学生综合国防素质这一根本要求，在训练的组织形式、实施程序、教学方法等方面实现规范化，进而提升军事技能课程教学效益。

（一）以综合国防素质生成的战场环境规范训练的组织形式

军事技能课程训练，必须最大程度贴近军事技能的运用场景即战场环境，才能使学生充分认识掌握相应技能的重要性，切实激发提升综合国防素质的内生动力。这就要求在训练组织形式上要由以往“空对空”训练向“实战”训练转变。坚持从实际战场环境需要出发，改变以往“空设情况、虚设战场”的做法，尽可能把教学训练场地设置在野外地域，或通过虚拟现实技术构设逼真的战场环境，进行军事技能课程教学训练，培养学生不怕困难、连续作战、坚韧不拔的战斗作风和顽强意志。

（二）以综合国防素质生成的客观规律规范训练的实施程序

综合国防素质的生成有其培养、萌芽、成长、升华的客观规律，军事技能课程教学训练必须遵循这个客观规律，在规范训练实施程序的过程中应将自上而下的顶层设计与自下而上的逐层落实有机结合，坚持由易到难、由简到繁、由分到合、由低到高的统筹规划原则。训练课目中应视情依次或融合进行单人基本技能训练、单人实装强化训练，班组整体技能训练、班组整体协同训练。通过单人基本技能训练夯实学生的军事基础技能，通过单人实装强化训练提升学生的装备操作技能，通过班组整体技能训练和协同训练培养学生团结协作和集体主义精神。

（三）以综合国防素质生成的本质要求规范训练的教学方法

提高学生综合国防素质是军事技能课程教学训练的根本出发点和落脚点。军事技能课程的教学训练须立足于这个本质要求，发挥当前信息、大数据、人工智能等各类新型技术优势，采取不同的规范化教学方法手段。一方面，军事技能课程教学训练过程中，教师或教官要灵活运用教学方法，充分发挥主导作用，做到理论讲解与动作示范相结合、启发诱导与指令下达相结合;另一方面，要充分运用当前各类新型信息技术，增强现实—仿真环境虚拟操作技术，构建接近真实战场条件的对抗式训练环境，不断丰富军事技能课程教学训练的教学手段。

三、面向《大纲》教学目标，训练考评标准化

军事技能课程教学训练的考评是促进训练落实的重要杠杆，是检验学生训练质量的重要环节，也是促进综合国防素质生成的重要手段。没有客观公正的考评方式，就没有紧扣《大纲》、注重实效的训练。军事技能课程教学训练考评的标准化，必须面向《大纲》的教学目标，以“考即用”驱动“练即用”，不断拉近“考”与“用”的距离，把训练与考评有机结合。具体应做到：

（一）健全军事技能课程教学训练考评机制

建立健全考评机制，是确保考评质量、提高考评效益的重要保证。既要有效解决“自训自考”的弊端，还要充分考虑军事技能课程教学训练考评“导考合一”的特点，区分角色、权限、职责，制订考评实施办法。

现行的军事技能课程教学训练考评主要由授课教师或教官主导，缺乏有力的综合考评机制支撑，容易造成训练考评结果处理不客观、运用不充分等问题。为此，应建立由普通高校机关教务部门、教学授课单位、学生管理人员（辅导员）共同组成的考评机构并赋予相应职权来负责训练考评工作，强化考评结果及其在学生评优表彰中的运用，确保考评质量、提高考评效益。

（二）完善军事技能课程教学训练考评体系

训练考评指标体系是衡量军事技能课程教学效益水平的标尺和准则，进一步完善军事技能课程教学训练考評指标体系对衡量训练成效、查找训练问题、探索训练规律、不断提高训练水平具有十分重要的意义。

目前，针对军事技能课程教学训练的考评内容逐级分解还不够细化，解析学生国防意识和军事素养的指标难以量化。因此，必须聚焦《大纲》明确的课程目标，按照层次分明、重点突出的原则，对参训学生的各项军事技能课程考核指标进行逐级分解，区分模块、项目、权重、要点等要素，构建军事技能课程教学训练量化考评数学模型和综合考评标准，推动军事技能课程教学训练考评由单一技能考评向综合国防素质素养考评转变。

（三）创新军事技能课程教学训练考评手段

军事技能课程教学训练考评方法手段，是组织考评的基础支撑，是提高考评信度和效度的可靠保证，需要在发扬传统考评方法手段优势的基础上，注重评判数据自动采集和分析系统的开发和利用。

目前，军事技能课程教学的训练考评模式主要为人工评判计分，这种方式难以保证统一性和标准性，评价结果往往带有主观性，评判人员一般要远少于参训人员，人工评判也容易出现漏评或评判不及时的问题。为此，应充分发挥当前信息技术优势，针对军事技能课程教学训练特点，研发多物理域工作的实时数据采集和评判分析系统，充分利用该系统快速记录、快速处理、快速反馈的特性，实现自动考评，增强考评结果的客观性和时效性。

参考文献：

[1] 范双利. 高校学生军事技能训练的实证研究[J]. 广西青年干部学院学报，2009（04）：22-24.

[2] 汪长传，黄成军，张明. 军事基本技能教学训练课堂管理的思考与实践[J]. 高等教育研究学报，2009，32（04）：23.

[3] 曾海明. 普通高等院校军事技能训练课程“四会”教学法应用[J]. 吉林省教育学院学报，2014，30（08）：50-52.

[4] 段子涝. 努力改进军事教学训练方法全面提升受训者军事技能[J]. 文存阅刊，2020（04）：169.

[5] 王群立. 普通高等学校学生军事技能训练的再思考[J]. 吉首大学学报：社会科学版，2016，37（S1）：211-214.

[6] 彭夷. 高职院校军事技能训练调查研究[J]. 中国教育技术装备，2018（05）：66-67.

[7] 魏万三. 浅议军事技能教学中示范的艺术[J]. 才智，2019（07）：187.

[8] 梁妍. 构建新时代大学生军事技能训练长效机制[J]. 领导科学论坛，2020（01）：70-72.

[9] 卞禹臣，陶晴，孙国龙. 新时代大学生军事技能训练师资队伍体系构建研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（10）：2.

[10] 于凡. 如何做好军事技能训练课中的组织协调工作[J]. 出国与就业（就业版），2011（14）：204-205.

（责任编辑：汪旦旦）