运用分层教学法，打造高效英语课堂

王丽丽

在以往的英语教学模式下，教师对所有的学生都布置相同的学习任务，设置固定的教学目标，这样的教学导致优等生得不到提高，学困生跟不上学习节奏，这其中的一个原因就是由于我国班级授课制中学生的英语学习能力和学习基础并不在同一层次。若是教师能够在教学中利用分层教学法，对每一个学生都“因材施教”，这可以让他们的学习更有针对性，从而提高他们的学习效率。

一、将学生进行分层

众所周知，教育是受环境、社会和家庭等多方面因素的影响，由于学生的影响因素各不相同，所以他们的学习能力也是不相同的。有些学生英语基础较好，课堂上能够顺利地跟着教师的教学思路去学习，还有一部分学生的英语知识接受能力较差，往往会由于教学过程中某个难点而阻碍他们学习，所以教师应当将学生进行分层，让他们在自己的知识能力范围内提升英语学习效果。

孔子曾说，在教学中教师应“视其所以，观其所由，察其所安”。也就是说，教师要注重观察学生的兴趣爱好，了解学生的经历。可见，对学生进行差异性的教学，从我国古代教育家就已经推崇。如今，为了促进学生的全员参与，实现教学资源的合理运用，将学生进行分层。教师可以综合认知水平和学习能力， 将学生分为A、B、C三个不同的层次。其中，A层次学生能够独立的掌握课文内容，并完成相关习题;B层次学生能在教师引导下，理解课文内容，完成习题;C层次学生又称为学困生，需要得到教师更多的帮助。将学生进行科学的分层之后，就为接下来的分层教学打下了基础。而通过分层教学的方式，不仅能够让学生互相学习，而且能让学生根据自身的能力完成相应的任务，充分发挥每个人的优势，为以后的英语教学做好铺垫。

二、将教学目标分层

根据教學内容，教师一般都会设置不同的教学目标和教学重难点，为了让学生更加深刻地理解教学内容，教师在设计教学目标时，可以细化教学重难点和教学内容将教学目标进行分层，这样做不仅能使教学更具针对性，而且能够降低学生的学习难度，让他们获得更好的英语学习体验。

如教师在教学高中英语（人教版）必修三 Unit5Reading A trip on“the true north”，这篇文章以游记的方式向我们介绍了主人公 Li Daiyu 和她的表妹 LiuQian在加拿大的所见所闻。其中包括加拿大的地理位置、重要城市、风土人情等。高一的学生对游记型阅读篇目的行文方式已经有了一定的认识，基于此，教师再根据学生的学习情况和学生层次，设置以下教学目标：1.能够理解和掌握文章中的陌生单词 baggage， scenery， eastward等，并根据阅读标题和图片，预测文章的大意。该教学目标主要针对学习基础较弱的学生，这也是对他们最基本的要求。2.通过本篇文章的学习，能够总结加拿大的地理、人口、语言及重要城市的特征，并能高效完成相应练习。该教学目标主要针对基础中等的学生，以达到锻炼他们的语言概括能力，加深对本篇文章的理解的目的。3.让学生根据本篇文章进行举一反三，既可以补充加拿大其它文化特征，又可以介绍其他国家或城市的文化特征。该教学目标主要针对英语学习能力较强的学生，让他们在学有余力的基础上进行拓展。

三、将课后作业分层

课后作业是每个学科教学中的重要环节。在以往的作业布置中，教师一般都是设置统一的课后作业来巩固学生所学知识。所以这样的作业布置要么就是过于简单，浪费英语学习能力较好的学生的时间;要么较难，会打击英语学习能力较差学生的学习积极性，所以英语教师应重视对课后作业的分层，让不同的学生都能够根据自己的学习能力，完成相关练习，从而提升自己的英语学习效果。

比如学生在学习必修一 Unit1 Friendship 后，这篇文章以友谊为话题，介绍了主人公 Anne 在二战时期最好朋友——日记，并说明了具体的原因，文章语句优美。通过学生的基础知识掌握来看，有些学生的单词掌握情况仍然不是很好，单词默写错误率达到百分之三十以上，那么，在布置课后作业时，只需要让该层次的学生进行单词的抄写和记忆即可。而针对基础中等层次的学生，教师除了让他们掌握文章中相应的语法知识外，还需要进行模仿练习，巩固所学知识，为写作学习奠定基础。如句式 I wonderif...It’s the first time that等;对于基础好、英语表达能力强的学生，教师可以让他们做一篇与友谊相关的阅读理解题，或者是根据本篇文章所学，写一篇有关友谊的作文。通过给不同层次的学生布置不同的课后作业，能让英语教学更加具有针对性，让所有的学生都能在教学的不同阶段获得相应的提升，从而提高英语教学效果。

总之，在英语教学中，教师可以通过分层教学法，来实现对学生的因材施教，进而提升学生英语学习能力。

（作者单位：甘肃省兰州市第五十二中学）