生活教育理念下低结构材料在幼儿区域游戏中的应用

顾晓梅

幼儿教育是一种面向现代、面向世界、面向未来的教育。近年来，随着学前教育事业的快速发展，人们也越来越重视对幼儿进行全方位的素质教育。教师要充分利用周边教育资源，为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，合理设计和安排游戏教学的各个环节，更好地促进幼儿的全面发展。同时，教师也要深入学习陶行知先生的生活教育理论，提高自身的教学能力，提升幼儿园的竞争力，在真正做到身正为范、学高为师的同时，创新幼儿教育的教学模式，发展幼儿的自主学习能力。本文阐述了在陶行知生活教育理念下，低结构材料在幼儿园区域游戏中的应用，以期为广大幼儿教育工作者提供一定的参考。

陶行知生活教育理念的主旨是生活即教育，其精神内涵通俗易懂，倡导教师要为人民的进步、人民的幸福、人民的解放进行大众教育、生活教育，认为生活与教育、社会与学校是相辅相成、相互渗透、互相影响的，体现了人人都是教师的教育思想。陶行知先生认为，教师要促进幼儿的身心健康发展，培养、教育出一群有用的、有创新精神的实用型人才，确保教育贴近幼儿的实际生活。

生活教育主要面向生活、面向社会，它要求教师充分结合生活中与社会上的实践活动，为幼儿提供一些独立自主的学习机会。在选择学习时间、学习方法以及相关的学习内容时，教师要充分尊重幼儿的意愿，激发幼儿的学习兴趣，通过不断的实践与探索，培养幼儿的创新能力。

在当前的幼儿园教学中，教师要深入理解生活教育的本质，树立科学、正确的教育理念，将幼儿教育与生活教育相结合，发展幼儿的综合素养，为幼儿提供一个自由发展的成长平台。

材料结构是指材料分子之间通过相互结合或是相互构成的方式，形成各种结构要素，并且这些结构要素会按照特定的组合排列规律，相互之间形成各种各样的联系。低结构材料是指材料的结构相对松散、材料的可塑性较强，并且材料的玩法多种多样，如生活中常见的纸箱、雪糕棍、矿泉水瓶、塑料吸管、易拉罐、气泡膜、水果网兜等，自然中的树枝、树叶、竹子、石头、干花、稻谷、木条等。低结构材料有助于幼儿发挥想象力进行自由创作。

在幼儿园区域游戏活动中，教师要提供丰富多样的低结构材料，提高幼儿学习的自主性，鼓励幼儿自由组合、自主探索，支持幼儿探索新玩法、新游戏，培养幼儿的创新能力。比如一根吸管，幼儿既可以在数学区中用吸管搭建图形，也可以在科学区中用吸管进行引水小实验。另外，低结构材料还具有操作简单、方便易得、安全多样等优点。幼儿可以自主收集日常生活中的低结构材料，丰富区域游戏的内容。这有助于调动幼儿学习的主动性，增强幼儿的自信心，让幼儿体会到自主游戏的快乐。

低结构材料与正常的幼儿游戏材料不同。在具体的游戏过程中，教师必须遵守一定的使用原则，科学、合理地应用低结构材料。一是安全卫生原则。在活动开始前，教师要对现有的低结构材料进行全面消毒，确保低结构材料的卫生，向幼儿讲解正确使用材料的方法，避免出现安全问题，支持幼儿在游戏中充分发挥低结构材料的游戏价值。

二是遵循空间的适宜性原则。在幼儿自主选择低结构材料时，教师要适度观察、及时干预、科学引导，根据游戏现场的需要，结合实际的环境状况，为幼儿提供广阔的游戏空间，组织幼儿进行各种各样的区域游戏活动。当空间较大时，教师可以引导幼儿选择一些体积较大、可塑性更强的低结构材料;而空间狭窄时，教师可以引导幼儿选择体积较小的低结构材料。

（一）结合幼儿的年龄特征

教师要结合幼儿不同的年龄特征，为幼儿提供不同的低结构材料。比如，针对小班的幼儿，教师在收集材料时要尽可能地选取一些极具形象性、情境性的低结构材料，激发幼儿参与游戏活动的兴趣。教师可以根据幼儿的兴趣点，有目的地投放一些特色鲜明的低结构材料，如风车、陀螺、球、笔、卷纸等，鼓励幼儿不断地自主探索。在幼儿积累一定的经验后，教师可以投放更多的低结构材料，鼓励幼儿自主选择材料、组合材料，增加区域游戏的挑战难度，发展幼儿的思维能力、动手能力。

（二）注重游戏的主题设置

在实际游戏教学中，教师要注重游戏主题的设置，深入挖掘区域游戏的教育意义，全面发展幼儿的综合素养。比如，在“春天的秘密”主题活动中，笔者和幼儿一起欣赏了幼儿园内的各种植物。幼儿发现花的种类很多，一些花瓣落了下来，他们将落下的花瓣捡回了教室，并且开始思考长期保存花瓣的方法。根据幼儿的兴趣，笔者将各种各样的低结构材料投放到科学区，鼓励幼儿使用袋子、瓶子、盒子、烘干机、书本等各种各样的材料，自主探究花瓣的保存方式。这不仅激发了幼儿的艺术创意，还开发了幼儿的审美思维，锻炼了幼儿的动手能力。

（三）注重低結构材料的层次性

大班、中班以及小班的幼儿具有不同的学习能力，在应用低结构材料时，教师要注重材料的层次性，针对不同年龄段幼儿的发展水平，为幼儿设计不同的区域游戏。比如，对于小班的幼儿，教师可以为他们投放一些简单的拼图，引导幼儿准确地完成拼图，锻炼幼儿的动手操作能力和独立自主能力。对于大班、中班的幼儿，教师可以为他们提供一些废旧的纸板、吸管等，鼓励幼儿创编新游戏，锻炼幼儿对生活中物体的感知能力与应用能力，充分发挥幼儿的想象力。

（一）深入挖掘低结构材料，丰富游戏内容

低结构材料种类丰富，贴近幼儿生活。在区域游戏中，教师要明确教育目标，结合幼儿的兴趣爱好，选择适合他们的低结构材料，贴近幼儿的实际生活，深入贯彻生活教育理念。比如，在开展益智游戏时，笔者选取了一些废纸并在纸的背面画上了牛角棋盘。幼儿选取了不同的衣服纽扣当作棋子，通过自由组队的方式，两两一组，进行了牛角棋比赛。同时，教师还要深入挖掘低结构材料的用途，支持幼儿进行一物多玩、旧物改造等活动，丰富低结构材料的玩法，突出低结构材料的生活性，创新区域游戏的内容，提高幼儿教育的有效性。

（二）重视实践教学，将生活教育融入区域活动

教师要将理论与实践相结合，意识到实践教学的重要性，将生活教育融入幼儿园的区域游戏，充分发挥低结构材料的促进作用。比如，笔者发现幼儿会将卷纸芯用于美术区、针纺区的制作活动，但在科学区的运用较少。因此，笔者将卷纸芯裁开，将其剪成半圆或是细小的圈投放到科学区。有的幼儿用各种形状的卷纸芯搭建建筑物，有的幼儿用圆柱体的卷纸芯连接出一条长长的隧道，有的幼儿找来玻璃弹珠进行躲避障碍游戏。这极大地丰富了幼儿的游戏体验，让幼儿感受到了生活中处处有科学、处处有惊喜，帮助幼儿积累了丰富的生活经验。

综上所述，基于生活教育理念，教师要积极开发低结构材料的功能，根据不同年龄段幼儿的学习需求，为幼儿安排形式多样的区域游戏，将生活教育、区域游戏和幼儿日常生活中的点点滴滴相结合，丰富幼儿的游戏体验，提高幼儿自主学习、自主探索的能力，促进幼儿健康成长、快乐学习，丰富幼儿教育的形式，提高幼儿教育的效果。

（本文系张家港教育科学“十三五”青年专项课题“深入推进低结构材料游戏的支持策略研究”研究成果，课题批准号：20200146。）

（作者单位：张家港市妙桥幼儿园）