STEAM理念下小学美术“综合·探索”领域教学策略探究

徐建良

摘 要：素质教育时代，教育家、学者、学校和家长都十分重视培养学生的综合素养。在小学美术课堂中，“综合·探索”领域的教学在培养学生综合素养方面有着不可替代的作用。本文以STEAM教育理论为指导思想，立足小学美術课堂，在“综合·探索”学习领域中，探讨运用有效的教学策略，培养学生的创新能力、实践探索能力和综合解决问题的能力。

关键词：STEAM教育理念 小学美术 “综合·探索”教学策略

STEAM即融合科学（Sciences）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）等学科的跨学科实践活动，强调打破学科之间的界限，注重学科间融会贯通并发挥各自的特点，通过跨学科综合学习，培养出具有创新实践、合作及综合解决问题能力的综合型人才。而义务教育阶段小学美术“综合·探索”领域教学需要汇集多个学科的综合知识，调动眼、脑、手，通过观察、想象、创新、实践、合作来完成美术作品，不论对美术教师还是学生都有着不小的挑战性，但其对学生诸方面的发展意义重大。因此，笔者尝试以STEAM教育理念来指导“综合·探索”领域的教学活动，希望以此提高教学实效且对美术教师有所启发。

一、“综合·探索”领域教学的现状分析

自20世纪60年代以来，美国、德国、法国、澳大利亚等国陆续设立了基础教育改革综合课程。尽管各国的课程名称各不相同，但其发展方向是一致的，即都朝着综合性的方向发展，且都注重学科内的联系及学科与学科之间的联系;注重内容的全面性和文化多样性;注重美术与社会的联系;注重培养学生的综合能力。

在我国，中小学美术“综合·探索”领域从提出到现在已有十余载，广大教师虽也想开展此领域教学，但尝试过后普遍表示迷茫与困惑。究其原因主要在于该领域教学内容综合性较强，给教学开展带来了难度。并且，美术教师自身也缺乏多学科综合知识储备，对“综合·探索”领域的认识有偏差或不够重视。另外，美术教学活动的开展由于缺少先进教育理念和创新课程教材做指导，也使教学活动无法有效进行。因此，寻找合适的教学方式解决这一难题，是美术教师面临的现实问题。

二、STEAM教育理念应用于“综合·探索”领域教学的优势

STEAM教育理念强调跨学科整合，与“综合·探索”领域的要求正好相吻合，且STEAM教育理念在国外发展较为成熟，相关的课程设置和教学资料都可以给我国美术教师提供学习经验。就学生的发展而言，由于STEAM教育理念倡导学习与现实世界的联系，注重学习实践的过程而不单凭考试成绩评判学生，所以能充分调动学生的学习主动性和学习兴趣，激发学生的无限潜能，培养学生终生学习的能力。对美术教师来说，首先，STEAM教育理念以学生为中心，有利于教师转变教学方式。其次，STEAM跨学科的教学模式不仅有利于美术教师学习各类知识，还有利于他们自我完善，提高教师综合素质。再次，STEAM教育倡导的共同学习探讨模式，能增加师生之间的交流，有利于课堂教学活动的顺利开展。对社会发展来说，STEAM教育理念下的教学活动有利于培养具有创新、实践、合作意识的综合型人才。

三、STEAM教育理念下“综合·探索”领域的教学策略

在实际教学中，“综合·探索”领域既是课程改革的重点，也是教师教学的难点，如何解决这一难题，学者陈荣华表明：“课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。因此课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径就是教学”“‘综合·探索领域活动内容和方式的综合性特点，对教学方式的选择提出更高的要求。教学方法在该领域的应用呈综合性强、灵活度高的特点”。从中我们可以看出，该领域教学的实施具有很大的挑战性，需要教师运用教学策略以提高教学的实效。笔者认为，在STEAM理念指导下尝试“综合·探索”领域教学的过程中，需要注意以下几点：

（一）融合学科知识，重视学生综合素养

借鉴STEAM理念的跨学科特性，进行多元融合教学。美术学科与其他学科之间存在共通之处，美术跨学科的融合是学生整体发展的需要，也是创新的最好实践途径。在美术教学中可融合的教学元素有很多。如人教版一年级下《影子的游戏》可与人教版一年级下语文《一个接一个》相融合。课文提到“月夜，正玩着踩影子游戏”，学生通过美术课探究影子的形成原因、特点;玩踩影子游戏;看影子舞蹈;创作影子作品。再结合课文教学，学生对“生活中的幸福是一个接一个”的感受无疑是深切的。如笔者在拓展课中带着学生尝试剪一剪，折一折——做立体绘本;用一张纸做绘本;制作百变绘本日记。通过这样多元融合的创作表现，不仅让学生体会到制作形式中的变化和乐趣，更重要的是唤起了学生纯真的情感，激发了他们对生活的热爱。学生通过创作学会了观察生活，学会从丰富多彩的现实生活中提炼素材，同时促进思维与想象能力的提高。

（二）注重联系生活实际，培养学生创新思维

将STEAM教育理念融入“综合·探索”领域教学必然会使学生打破规范、寻求创新，从而建立起创新思维模式。在STEAM教育理念指导下，“综合·探索”领域教学始终应该把培养学生创新、发散性思维、创新实践能力放在首位。

以“压力”为主题的综合学习为例，学生围绕环境、心情、忧郁、感恩等内容进行综合创作。教师引导学生以保持积极的生活态度，通过作品传达自己的心声。学生通过表现承受重力的小树枝与揉得皱巴巴的纸团来传达压力对人产生的影响。这不仅让学生学会用多样的形式去表现主题，而且还教会学生调节压力，放松身心，对于学生的长远发展有着积极的意义。在这一教学案例中，学生根据自己对现实生活中雾霾的想法，寻找相应的表达方式完成作品。在这个过程中，学生的创新思维被打开，他们尝试用多种表现方式思考雾霾与城市、科技及人类之间的关系，对雾霾有了更进一步的认知与感受，帮助学生意识到保护环境的重要性。突破原有外形构建作品，创作中运用来自生活的各种废弃物品，孩子们结合自己玩过的玩具及游戏经验，创造性地构建各种游乐设施。由此可见，这样的教学真正打开了学生的思维，让学生在真实的体验中得到成长。

（三）突出主体地位，激发学生探索兴趣

与传统课堂教学相比，STEAM教育的优势体现于学生在真实的情境中学习，因此更重视学生学习兴趣的激发，要求教师采取有效措施调动学生的学习积极性。

1.走出教室，激發探索兴趣。走出教室，给学生创设亲身体验、自主探究的学习氛围，教师需要放下架子，和学生一起体验学习活动中的快乐。如在上一年级《五彩的泡泡》一课时，笔者要求学生到大自然中去体验吹泡泡并观察泡泡的变化。笔者把学生带到大操场，和学生一起玩泡泡，观察泡泡，整个过程充满着快乐。学生在轻松的氛围中边玩边认真观察。他们观察到泡泡有着丰富多彩的颜色，发现泡泡中有大大小小的树、高高的楼房，还有同学们灿烂的笑脸等。这时学生的创作热情被点燃，灵感闪现，创作了一幅幅生动的画面，笔者再有针对性地对学生进行启发、引导和鼓励，教学取得了很好的效果。

2.创设情境，增强主体意识。通过创设情境，使美术学习更加生活化，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提升他们解决实际问题的能力。以关爱动物为情境的探究学习为例，教师充分借助学校的春游活动开展此项学习，让学生关注身边的动物且关心爱护它们。以教师带领学生去动物园研学为前提，在研学中，学生收集资料图片，主动探究，通过写生增强了基本的造型能力和观察能力;通过制作动物装饰画，学生了解了各种媒材，掌握了材料的运用;通过剪纸动物，学生掌握了剪纸的基本技能，引发了对传统文化的关注，并且在潜移默化中学习美术知识，增进学习兴趣。

（四）优化合作学习方式，提升学生协作能力

STEAM教育注重团队协作，主张学习者在与他人的合作中互帮互助、相互启发，在与他人的交流和讨论中学习和提高。由于STEAM教育中的问题大都是从生活中的真实情境出发，所以在解决问题的过程中离不开同学、教师乃至家长的合作。开展合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有助于学生将美术学科的兴趣转化为持久的情感。合作学习以学生为活动主体推动活动进展，学生在小组中探讨方案，进行探究性、综合性的美术活动，感受合作带来的愉悦与成功感。

为使合作学习教学更有效，教师首先需要对合作学习进行理论认识。如：合作学习如何开展，有哪些分组方法和学习方法，课前安排包括哪些等，这样才能做到心中有数且运用到实际操作中。其次，教师还需提高教学实际操作水平，多观看综合性美术课程教学优秀课例，在学习的过程中积极分析与总结，为自身教学提供新思路。如：哪种合作学习方式能更好地激发学生的创造性;提问时怎样的问法能够激发学生的好奇心;教师在合作学习中如何更好地帮助学生等等，这些问题都需要教师潜心钻研。再次，教师需要具备教育机智。因为在合作学习中，学生的实践活动有着很大的灵活性，所以课堂中会有很多意想不到的情形出现，这时就需要教师运用教育机智随机应变、灵活处理。当然，前提是要让学生认识到合作学习不单是为了完成一项或多项的美术活动，更是使合作和实践能力得以提升。

（五）运用多元评价，促进学生持续发展

为对STEAM教育理念指导下教学实施的情况有及时的了解、改进并完善，教师需要对教学活动进行总结性评价。这样的评价必然是多元而全面的，以便教师能及时掌握教学过程中出现的问题，并在不断的尝试中努力解决问题，提升教学质量。“综合·探索”领域的学习评价内容要全面化，建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。在实施教学过程中，笔者认为需注意以下几点：1.选用发展性评价。在肯定学生的基础上，委婉、中肯地提出改进建议，让学生找到继续学习的方向且更自信地展现自己。2.运用多元评价。要通过教师、学生、自身三方进行评价，在互评环节，教师需要引导学生们持着客观公正的态度进行评价。教师对学生进行评价时，应在学生评价的基础之上进行补充。需尊重学生对作品的不同看法，多肯定学生，力图通过教师、学生、自身等多方多元评价，使学生意识到自身的优点与不足，激励其更长远的发展。

结语

在STEAM教育理念指导下，中小学美术课“综合·探索”领域将各学科知识融合贯通、紧密联系，有效调动了学生的学习主动性和兴趣，提高了学生综合素质。笔者针对该领域教学难度大的问题，将STEAM教学理念与该领域特点相结合，进行教学的策略研究，建立以STEAM教学理念为指导的适合小学美术“综合·探索”领域教学的具体、可行的实施策略。笔者在实践研究中发现，运用合理的教学方法和教学策略能够落实STEAM教育的核心理念，同样是一节美术课，采用STEAM教育理念指导下的美术活动，学生的学习热情、想象力、创新思维和能力都有明显提高。笔者将结合教学实践继续对STEAM教育进行研究和探讨，以期为中小学美术教师的教学提供参考和借鉴。

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（宁波国家高新区实验学校 浙江宁波）