浅析高中信息技术教学中如何利用任务驱动培养学生实践能力

高展宇

摘要：随着社会的发展，和现代信息技术的变革与创新，培养和提高全体民众的信息素养，已经成为一种社会发展的必然趋势。而高中阶段的信息技术课程教学，也越来越受到国家以及学校、社会的关注与重视。本文结合信息技术教育的优势和特点，对利用任务驱动的方式，来培养学生实践能力，进行了相应的探究和分析。

关键词：信息技术;高中教学;任务驱动;实践能力;探究分析

一、高中信息技术教育的特点和作用

高中的信息技术课程，具有严谨的逻辑性、实践探究性、新颖性以及灵活运用性等特点，教师可以合理利用这些特点，提高学生的逻辑思维以及实践、创新运用能力[1]。在当前的教育背景下，信息技术教学中，应用的教学方法包含很多种，任务驱动式教学也就是其中的一种。任务驱动教学是以教学任务作为主线，可以培养学生的自主学习能力，提高创新能力。而且也可以培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力。

在任务驱动式教学中，学生可以通过教师的指导和帮助，以共同的任务为中心，利用问题进行驱动式学习，最终完成教师规定的学习任务。任务驱动学习是探究教学中的一种方式，在此期间，教师可以指导学生主动应用有關的学习资源，促进学生之间的自主探究和互动交流。因此，任务驱动式教学在任何操作类的指导和学习中，都比较适用。尤其是对于信息技术的教学和应用，因为该教学模式的教学目标比较明确，而且很符合学生的学习特征，比较符合学生的学习特点，可以让学生更容易接受。

在实施任务驱动式教学中，可以分成以下几个阶段：首先是任务前的活动阶段，即介绍教学活动的主题，并且布置相关的学习任务;其次是完成任务的中间阶段，即学生通过自主搜集学习资料、合作学习，完成教师的任务，并且制作任务报告;然后就是分析任务的阶段，探究学习任务，进行后期的练习。教师通过围绕教学任务，来构建知识学习体系，按照任务的类型，划分教学单元，以此培养学生的信息水平和技能，提高信息素养。

二、如何利用任务驱动培养学生的实践能力

1.利用任务驱动，鼓励自主学习

随着新课标改革教育的推出和实行，教师可以选择应用任务驱动的教学方法，督促学生主动、自觉的学习。设置学习任务，促使其自主预习，培养创造性的思维发散方式。学习任务的设置，需要紧密结合信息课程的具体内容，也要注重情境的创设。

例如在学习“人工智能的应用”时，教师可以首先给学生布置预习的课程任务：在网上查找有关“人工智能”的诞生和应用领域的资料，书写一篇关于人工智能应用领域的学习报告。高中生基本上都会使用网络，通过借助课本教材和计算机网络，很大部分的学生都可以独立完成教师所布置的任务。不排除也有学生对于计算机的应用水平比较薄弱，教师可以指导其与同学进行合作学习，共同解决和完成任务。对于一些相对比较复杂的信息技术知识，在进行自主探索的学习过程中，学生就会完善已有的知识结构模型，形成适合自己的学习方法和策略。

2.提供实践操作的机会，培养实践运用的能力

信息技术是一个具有知识性、技能性、操作性特点的学习课程。学生要想理解和掌握知识，就必须要通过自身的实践操作来完成[3]。在进行教学的过程中，教师需要有意识的将信息技术的实践运用能力，当做首要的教学目标。比如在学习信息的编程与加工时，学生很可能会对书本中所列出的操作步骤感到头疼。这个时候，教师可以先给学生展示一下操作的流程图，进行两遍的示范教学，最后由学生独立完成上机操作的任务。

比如，教师可以把一个总任务，设计和划分成三个难度层次不同的小任务，分别对应容易、中等、较难三个层次。学生可以根据自己的能力，选择不同程度的学习任务。这样，可以对学习基础比较薄弱的学生，起到一个促进和激励的作用。而对于学习能力比较强的学生，也可以拥有一个挑战自我的机会。所以，可以同时照顾到不同学习层次的学生。而且，只有充分调动了学生的学习主动性，才可以让学生都有事情做，促进了整体性的学习效果。实践操作的意义在于帮助学生把各科的学习知识进行有机的综合，通过考察学生的实践操作能力，进而提升学生的核心素养[4]。

3.实现信息资源的共享，提高学生运算的学习能力

在信息技术的指导教学中，教师可以选择适用的文本、图片或是短视频等有效的教学资源，利用这些丰富的教学资源，建立信息技术教学的资源库。为了提高教学资源的有效利用，教师需要集成和整合资源信息，制作成教学过程中能够应用的课件。此外，教师也可以对教学资源进行整合，做成完整的学习资料，上传到网络平台上，以实现信息资源的共享[5]。资源只有被学生共享，才能充分发挥其实际作用，进而打造高效的信息教学课堂。

虽然计算机具有较强的运算能力，可是并不能够自动解决问题。对于一些运算类型的问题，需要在计算机中输入相应的数据和计算公式，因为计算机本身是无法进行自动计算的，所以需要人工进行程序的设定。比如利用计算机进行一些数值求和的计算时，需要先打开Excel表格，选中需要求和的表格区域，在表格的左下角就会显示求和值，点击求和的行或列的最后一个空格，再点击“开始”菜单中的“求和”项，点击Enter键，就可以得到求和的具体数值。

结语：

综上所述，相比其他的教学和学习方式而言，任务驱动式教学，更加注重方法和知识体系的建立，而且融入了现代信息技术的灵活性和文化多样性。所以更加符合学生的实际学习需求，能够给学生提供一个自主探究学习的机会，可以极大的促进学生的探索和创新、合作的精神。因此，任务驱动式教学，对提高学生的综合信息技术水平，具有很大的帮助。

参考文献：

[1] 秦国栋. 多媒体网络环境下高中信息技术课程任务驱动教学探究[D]. 四川：四川师范大学，2008.

[2] 彭丹. 浅析高中信息技术教学中如何利用任务驱动培养学生实践能力[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（19）：90.

[3] 彭丹. 任务驱动策略在信息技术课程教学中的应用研究[D]. 湖北：华中师范大学，2015.

[4] 蒋祝希. 自组织理论指导下的高中信息技术课堂学习资源利用研究[D]. 广西：广西师范大学，2016.

[5] 李林林. 高中信息技术课中学生信息素养的培养研究[D]. 山东：山东师范大学，2009.