解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

梁志琴

摘要：伴随新课改的到来，教学观念与教学方式都在逐渐转变，社会不断拔高对人才的需求。不少学校率先作出表态，试行一些新型的教学方法，“先学后教”就是这一背景下的时代产物，最早由江苏省泰兴洋思中学提出，主要内容是让学生带着布置的任务有目的性地完成自主探究的过程。这种以学定教的思路和理念都符合当前教育的标准，对学生自身的发展也有着借鉴作用。本文主要介绍这种新型教学模式在小学语文阅读教学中的应用，探究其在实践中是否真的具备可靠性与可行性。

关键词：“先学后教”;小学阅读教学;应用方法

引言：

书籍是人类智慧的宝藏，而阅读是体会到书籍魅力的唯一途径，阅读能够开拓人的思维、锻炼人的意志、培养人的品行。通过阅读不仅能够体会到文字的力量与语言的博大精深，在作者的思想中迸发情感，还可以根据作者的语言运用提升自身的写作能力，从小养成良好的阅读习惯，有利于语言体系的搭建和语文学科的学习。而语文学习不仅帮助了解专业知识，还有利于接受传统文化的熏陶，促进个人的发展与进步。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读意识不强

当前小学高年级的学生普遍认为自己不需要阅读太多书籍，认为语文学习的本职任务是完成课堂教学，将教师传授的文化知识记牢即可，全然没有认识到阅读对于语文学习的重要作用和对自身的正面引导。在应试教育背景下，学生的学业压力十分繁重，这也导致学生根本没有多余的时间来进行大量的阅读，给语文教学增添一定的困难。尽管部分学生在幼儿时期养成阅读习惯，但是由于小学阶段学生的年龄较小，还未完全具备分辨的能力，不知哪些書籍是对语文学习有帮助的优秀作品，哪些是糟粕，即使阅读一定的书籍，但是并没有真正吸收到语文知识。

（二）阅读课堂融合不深

当前仍旧还有不少小学没有将阅读教学看作语文教学的一部分，语文课堂教学依然沿着传统教学设计展开，比如教师将课本内容讲解给学生听，学生再被动式地记忆，教师根本没有留出充足的课堂阅读时间，学生只能按部就班地跟随教师的思路理解文章，自己的思维得不到开发更无法及时有效地被挖掘出来，不利于阅读能力的养成，而且教师一味地将自己的观点传输给学生，不利于学生认知体系的搭建。

（三）阅读教学方式有误

尽管当前部分教师开始逐渐认识到阅读教学对于语文教学的重要性，在语文课堂教学中开展阅读教学，但是没有将阅读教学与课堂教学有效结合，教师在教学方法方面存在错误，比如忽略学生的年龄特征和性格特点，选取的阅读片段无法激起学生的阅读兴趣，又或者选取的阅读内容经常脱离教材本身，学生无法从中掌握到语文知识与技能，再者忽视课外阅读环节，没有考虑到学生的长期发展和阅读观的建设。总之，在阅读教学方式上需要作出及时的调整，在语文课堂教学中的融合方式上需要作出改变。

二、“先学后教”在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）引入阅读情境，激发学生阅读兴趣[1]

科学证明，情境教学能够让学生在充满情绪作用的刺激中产生共鸣，让其在直观、趣味且生动的实际场景的带领下渐入学习佳境，通过创设情境让学生的认知、情感、意志、行为形成一个整体，从而促进全身感官的调动，很容易让学生沉浸在学习氛围中，与此同时，学生产生良好的体验，激发学习的兴趣，主观能动作用发挥到极致，有助于教学的进一步推进。比如在讲解部编版小学语文五年级上《少年中国说（节选）》时，为使其被文章内容所吸引，教师首先利用多媒体播放天宫二号的发射视频，然后让学生主动分享自己了解的我国近些年取得的科技成就，借此升华主题激发学生的爱国情感，然后引出我国黑暗旧社会的腐朽专制给中国人民带来的危害，紧接着话锋一转：即使在这样的艰苦条件下，我国人民也具备美好的品德和情怀，比如梁启超先生，而本节课程就带领大家诵读他的优秀作品《少年中国说》。在现代化教学手段的辅助下，利用先进的科技工具展示图片与影像，符合当下的教学现状，很大程度上激发其阅读的兴趣，保证阅读教学工作的进行。教师需要根据课程内容设计科学合理的情境，满足学生的年龄需求，从而有效激发学生的自主阅读意识。

（二）增设讨论环节，促进学生自主探究

先学后教的主体是学生，核心是自主学习，因此，教师应该基于这一条件，转变以往师生的课堂地位和教学方法，提供学生自主阅读的空间[2]。比如教师可以适当增设课堂讨论环节，让学生开启自主学习模式。比如讲解部编版小学语文六年级上《口语交际：意见不同怎么办》时，根据课程内容，教师设计出教学活动，下达教学任务：给出“春节燃放鞭炮是否合理”这一主题内容，让学生结合所给材料展开讨论，阐述自己对这个问题的看法，然后让学生举手表决自己的意见，将认为合理的学生分为一组，剩下任务不合理的分为一组，两组学生针对这一问题发表自己的观点，在表达观点时需要注意语言简洁明了，有理有据让人信服。在这种多人互动与交流中，学生能够主动对提出问题的进行分析，根据组内成员的补充深化理解和认知，在互相帮助下共同完成任务，培养自主探究的能力。

（三）创设评价机制，优化阅读教学结构

先学后教是自主学习的类型，为促进吸收理解，深化先学后教的课堂结构，教师应该增设阅读评价板块，让学生更加主动去阅读大量书籍，完善阅读评价管理。以田忌赛马为例，教师在阅读教学之后，让学生做笔记记录自己自主完成的内容，和经过讨论学到的知识补充，然后将学生的笔记整理到一起，先打乱顺序互相翻阅查看，指出不足和优点，然后教师再次收集到一起打分，这样学生通过互相评价和教师评价对自己有准确的认知，以免盲目地空乏地阅读，评价机制能够让学生形成自我反思，通过自我反思知晓自己还有哪些需要改正的地方，同时阅读笔记也能帮助自己在今后的阅读中养成良好的记录习惯，有利于文章和书籍内容的进一步吸收。

结束语：

先学后教的阅读教学方式培养学生产生自主学习自我探究的意识，在阅读中充分发挥主观能动作用，阅读有助于小学学生掌握语言表达能力，提升学生的写作水平，总之对于学生的语文学习有很大的帮助。学生只有养成主动阅读的习惯，才能提升语文素养，因此，教师需要不断实践先学后教的教学方式，打造高效的语文阅读课堂。

参考文献：

[1]郑永杰.“先学后教”在小学语文阅读教学中的价值及实践[J].西部素质教育，2019，517：256.

[2]施海涛.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].天津教育，2020，32：40-41.