高中地理教学中综合思维的培养分析

马小婷

摘要：高中地理課程标准将培养学生的地理核心素养作为课程目标。地理核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力。其中，综合思维是地理学的重要思维方法，它是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。综合思维包括要素综合、时空综合、地方（区域）综合三个维度，三者既相互影响又层层递进。

关键词：地理;综合思维;中学地理教学

综合思维是地理核心素养的重要组成要素，是分析地理问题的重要方法。它可以划分为要素综合、时空综合、地方（区域）综合三个维度，从简单到复杂、从局部到整体，综合性地进行分析地理事物与地理现象。通过分析地理综合思维的基本内涵，结合教学实践研究，探索培养高中生地理综合思维能力的有效措施，具有一定的应用价值。

一、地理综合思维的内涵

地理综合思维是分析地理问题的重要方法，可划分为要素综合、时空综合、地方（区域）综合三个维度，综合性地进行分析地理事物与地理现象。

1.地理要素的相互作用综合分析

地理环境是一个复杂的整体，它由若干地理要素组成。地理要素一般包括自然地理要素（大气、水、岩石、土壤、生物等）和人文地理要素（人口、聚落、产业活动、交通运输等）。这些地理要素相互影响，形成了统一的地理环境。地理要素的相互作用由简单到复杂可分为若干层次，划分层次的指标主要是地理要素的数目。相互作用的地理要素数目越多，要素综合的层次越高，分析难度也越大。所谓要素综合，就是综合的分析地理要素的相互关系，认识地理环境的整体性。

2.地理时空视角的综合分析

时空视角包括时间和空间。地理事物的空间性指地理事物和地理现象的空间分布格局及地理要素的空间相互作用;而时间性指某一区域随时间的推移呈现出的发展和演化规律，具体表现为形式多样的地理过程。地理过程是指地理环境各要素的发生、发展和消亡。时空综合是指将时间和空间结合，一方面分析地理过程的空间分布格局及其形成地理景观的空间差异，另一方面分析在不同时空视角下地理要素的相互作用。时空综合是分析地理问题的重要思维方法，它可以准确地反映出某一区域或地理要素相互作用的发展规律，便于研究和评价。

二、高中地理课程标准对综合思维的指向性要求

1.高中地理课程标准对要素综合的要求

分析地理环境的要素综合，首要在于甄别地理环境的组成要素。通过学习地理必修课程，学生可以从给定的简单地理事象中辨识大气、水、人口、聚落、产业活动、交通运输等地理要素，并且能够对辨识出的要素进行简单分析，探讨自然要素、人文要素之间的相互作用。对于参加等级性考试的学生来说，通过地理学习，应当具备系统的分析地理环境各要素相互关系的能力。对于给定的复杂地理事象或现实地理问题，学生能够准确地找出各地理要素，并能够从地理环境物质运动、能量交换和信息传递等角度综合的分析各要素的运动规律、解释区域特征。要素的综合程度在于综合的地理要素数目，数目越多、综合程度越高、能力水平越强。

2.高中地理课程标准对时空综合的要求

时空综合主要在于分析地理事物的发生、发展和空间分布格局。任何地理事物和现象的发展都要在特定的空间进行，任何地理事物的分布随时间的变化而不断变化。从高中地理课程标准的要求来看，时空综合起始水平为水平，并且对学生的要求为结合时空变化分析地理事象的发生和发展，对时空综合的程度要求相对较低。例如，分析地球表面的水循环过程、城市化、产业的区位选择变化过程、地区产业结构的升级过程、某一地区生态环境质量的变化等。对选择地理学科的学生来说，课程标准要求学生能够在要素综合的基础上，从时空综合的维度对地理事物或地理现象的发生、演变规律进行综合的分析和合理的解释。

三、基于高考试题特点的发展地理综合思维的教学启示

1.引导学生从时空综合视角动静结合分析地理要素相互作用

要素的相互作用是分析地理问题的基础。在教学中可以分为三个阶段进行：①在给定的地理事物和地理现象中找出地理要素;②分析两个地理要素的相互作用;③分析多个要素之间的相互作用。其中，第一个阶段对学生来说难度要求较低，第二阶段对大多数学生来说经过一定的思考可以分析相对完整的结论，而第三阶段对某些学生来说经过认真的思考可以得到比较清晰的结论。教学中可采用要素的叠加分析，强调要素之间的相互作用。时空综合在中学地理教学中发挥重要的作用，旨在培养学生从动静结合的角度认识地理环境，从空间性视角进行横向比较，从时间性视角进行纵向比较，分析区域差异。认识区域的差异性是通过比较来实现的，通过设置一定的比较标准，对相同等级的区域进行比较，得到区域特性。结合某一区域的演化过程，分析不同历史阶段某一区域的特征及发展方向。

2.以不同尺度区域为载体从地方综合视角分析地理问题

从高中地理教材设置来看，必修1、必修2和选择性必修1内容以分析影响区域发展的地理要素为主，每个模块着重介绍某一地理要素。选择性必修2和选择性必修3教材则是以某一区域为研究对象，分析该区域发展的地理背景，结合地理要素综合、时空综合和地方（区域）综合分析不同时空尺度背景下要素的相互作用对区域发展的影响，提出影响区域可持续发展乃至国家安全的问题，并结合人地协调的思想提出区域可持续发展的建议或措施。与要素综合、时空综合相比，地方（区域）综合所涉及的内容更为复杂。地球表层各区域的发展状况是千差万别的，每一个地方（区域），其自然地理背景、社会发展状况、经济发展水平都存在明显的差异。地方（区域）的空间尺度越大，这种复杂性越明显。如何去繁存简，将区域复杂的发展问题转化为清晰易懂的人地关系问题，是中学地理教学需要长期思考与实践的关键所在。

结语

在教学中地理教师首先要渗透给学生学习地理学科的思维方法，地理学习不仅仅是机械地记忆基础知识，更要学会综合性地分析地理问题，逐步形成人地协调观念。在教学中，培养学生绘制思维导图、地理概念图等，以便同学们建构知识间的联系、有效地把握地理学基础知识体系。运用高考试题、地理案例引导学生从综合思维的角度分析问题。引导学生在生活中解决地理问题，逐步培养学生的地理实践力。

参考文献：

[1]闫瑞，许子虎.指向核心素养的高中地理情境问题设计实践研究[J].文理导航（上旬），2021（11）：53.

[2]黄国辉.探析采用创意教学提高高中地理课堂教学效率[J].中学教学参考，2021（33）：36-37.