刍议小组合作教学模式在小学语文课堂上的应用

2021-02-24 04:06孙晓玉
科教创新与实践 2021年47期
关键词:学习任务团队意识小组合作

孙晓玉

摘要:在素质教育逐渐深入人心的时代背景下,学生在小学语文课堂上主观能动性的发挥、团队精神的培养、协作能力的提升等,引起了人们的重视。小学阶段的语文教学,可以为学生日后深厚的语文学习水平奠定基础,同时也为其他科目的学习创造有利条件。基于此,教师应当适时探索新型的教学模式,为学生打造高效的小学语文课堂。本文从小组合作教学法的运用展开阐述,对提高语文教学有效性性提出了几点看法,希望对广大任课教师的教学实践工作提供借鉴。

关键词:小组合作;小学语文;团队意识;学习任务;交流讨论

小组合作教学法作为新课程改革以来的新型教学模式,在培养学生学习自主性、提高协作学习能力方法发挥着巨大的作用。小组合作教学法的核心要义就在于学习小组的科学划分,这可以在小组内部形成互学互鉴的局面;另外还有学习任务的合理布置,这样可以促进学生课堂参与感的增强,进而实现学习效率的提升;最后,交流讨论的开展则有利于学生学习经验的共享,引导学生在交流讨论过程中产生多元化的思维,为语文核心素养的有效培养奠定坚实有力的基础。

一、科学划分学习小组,培养学生团队意识

小组合作教学模式在小学语文课堂上的有效运用,有赖于学习小组的科学划分,在此基础上有利于将分层教学、精准施教的理念落到实处。受到传统教学模式的影响,学生在学习过程中形成了不同的语文学习水平,这就要求要有精准教学的理念。小组合作教学模式契合这个教学理念,通过分析学生的主客观条件,将学生划分为若干个志趣相同、梯次搭配的学习小组,并且在小组中引导学生树立“语文学习共同体”的理念,促进学生学习效果的实质性改善,与此同时培养学生的团队意识。

例如,在学习《白鹭》时,这篇课文具有十足的美感,字里行间都透露着白鹭那如诗如画的气质。本着“科学划分学习小组,培养学生团队意识”的教学理念,我首先根据学生的客观语文水平,以及学生的主观意愿趋向,将学生划分为了若干个“梯次搭配,互学互鉴”的学习小组,在此基础上引导学生发挥主观能动性,对课文中对白鹭的描写进行深入的了解。而后我引导学生以小组为单位,对课后的问题进行探索,进一步深化了学生对于这篇课文的认知。

二、合理布置学习任务,提高学生学习效率

小组合作教学模式在小学语文课堂上的有效运用,还有赖于学习任务的合理布置,在此基础上有利于学生学习效率的切实提升。这就要求教师对于教材内容有深入的了解,可以采用问题式课前导入的方式,将学生的求知心理与探索欲望激发出来,引导学生在问题的驱使之下,通过自主学习能力的发挥与协作学习能力的运用,对语文核心知识点进行高效的学习与探索,对其中包含的思想感情、行文思路、文本架构等有一个深入的了解,深化学生对知识点的认知,在提高学习效率的同时提升学习质量。

例如,在学习《桂花雨》时,这篇课文阐述了桂花的美,并且表达了主人公对于桂花的喜爱。秉承着“合理布置学习任务,提高学生学习效率”的教学理念,我首先为学生做了问题式的课前导入,即“常言道:‘桂花飘香,惹人喜爱。’,那么如果以文本的形式表达自己对于桂花的喜爱,又该如何构思呢?其中会涉及到怎样的技巧与感情呢?”在问题式课前导入的影响下,学生发挥学习自主性与合作探索能力,对文本中的内容进行了深入的阅读,并且边阅读边思考、边思考边笔记,将自己的感悟与收获写了下来,完成了布置的学习任务,落实了提升学习效率与质量的原则。

三、积极开展交流讨论,夯实学生学习基础

小组合作教学模式在小学语文课堂上的有效运用,同样离不开交流讨论的有效开展,在此基础上有利于夯实学生的学习成果,让学生能够将学到的知识运用到实际生活中。受到“遗忘曲线”的影响,学生在一段时间之后会忘记一部分知识,这使得学生的学习效果大打折扣,同时也不利于课堂教学效果的改善。有鉴于此,教师应当在教学过程中引导学生开展积极的讨论,在讨论过程中分享彼此的见解、交流学习的经验,提高学生对知识的理解水平。

例如,在学习《将相和》时,这篇课文具有较强的教育意义,可以对学生处理生活中的问题提供借鉴意义。本着“积极开展交流讨论,夯实学生学习基础”的教学理念,我首先引导学生以小组为基本单位,通过角色扮演的方式对课文进行了解。而后引导学生对课文中涉及到的主要故事情节展开交流讨论,在小组中畅所欲言,对廉颇和蔺相如的光辉品质进行阐述。实践证明,在小组合作教学模式的影响下,学生能够对文本内容进行较为深入的了解,并且可以采用角色扮演等趣味教学方式,在寓教于乐中培养学生的语文思维,产生良好的教学效果。

总而言之,在小学语文课堂上运用小组合作教学法,不仅有利于促进学习兴趣的激发,还有利于使学生的阅读能力、写作能力、文本鉴赏能力等得到实质化的提升。基于此,教师首先应当尊重学生在小学语文课堂上的主体地位,引导学生在发挥主观能动性的同时进行合作学习,对于重点、难点、疑点内容集中主要時间进行攻克,进而促进学生语文综合素养的切实提升。

参考文献:

[1]陈紫燕,陈莹莹.小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的有效运用[J].课程教育研究,2019(43)

[2]马新萍.浅谈小学语文教学中怎样组织学生合作学习[J].课程教育研究,2019(43)

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