论智慧教育环境下教学创新团队建设策略

梁静

摘 要：智慧教育是以智能化教学、管理与服务平台为依托，通过教师的智慧化“教”和学生的智慧化“学”，以最终提升学生解决问题的智慧为目标的现代教育。其内涵与特征决定了教学创新团队建设的必要性。教学创新团队建设要适应智慧教育的发展，就必须重视优化团队人员结构，科学的目标和理念，不断创新完善培养体系，重视成员个体信息化素养提升，构建合理有效的激励机制。

关键词：智慧教育;教学创新团队;策略

一、前言

信息技术飞速发展，已广泛渗透到社会生产生活的各个领域。教育观念和教学方式的变革也深受信息技术快速发展的影响，教育信息化应运而生，旨在全面深入地运用现代信息技术促进教育领域中的改革与发展。智慧教育是教育信息化高度发展的新形态，已成为全球多个国家和地区教育发展的重大战略，成为教育信息化发展的必然趋势。首先，祝智庭教授等学者认为：信息时代，智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造产品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作坏境灵巧机敏的适应、塑造和选择。其次具有资源互通动态化、学习方式泛在化、交互活动多维化、学习管理可视化等特征。

二、教学创新团队建设的必要性分析

教学创新团队是在共同目标和先进教育理念指导下，由知识与技能互补的教师多元组成，能运用创造性的思维和能力去深化信息化教育教学改革，开发动态教学资源，开启创新教学实践，开展教师综合素养建设，最终实现创新型人才培养的核心队伍。教学创新团队建设开拓了人才发展和专业建设的新思路，顺应了信息化创新发展和教育教学创新发展的要求，是智慧教育建设开展的重要手段。智慧教育环境下，动态资源的建设共享、教学模式的创新探索、学习的互动评价、教师自身的全面发展都需要教师团队齐心协力才能完成。智慧教育环境下的教学组织应该将以学习者为中心融入教学设计理念，以技术为支撑，综合运用多种教学法和学习模式，结合非正式和正式学习，实现物理空间与虚拟空间的融合。传统教学中，大部分教师都是單打独斗，个人的教学资源都相对封闭，由于缺乏合作机制，难以突破个体能力水平。第一，教学创新团队教师间的协同合作能有效促进其知识的联通和资源的共建共享，能促进智慧教学资源的整合发展。第二，教学创新团队强调深度合作与优势互补，注重学习过程中的交互性和经验共享，能在团队解决实际问题中让成员审思自身教育实践，将反思结果落实到实践行动中，不断探索有效教学模式，提高教学效果。第三，教学创新团队强调团队的交互作用和群体效应，能促进学习的互动评价。智慧教育环境下的交互不再是一个学生和一个老师之间的互动，而是包含了学生群体和教师团体之间的互动。智慧教育环境下，教师需要分析和处理海量信息，其信息量的复杂程度远远超越以往任何时期，评价分析不再是一个教师的责任，而是教师团队基于数据的整体智能分析。

三、智慧教育环境下教学创新团队建设策略分析

（一）重视团队结构优化

有别于普通教学团队，智慧教育视域下的教学创新团队成员构成也有着不一样的要求。智慧教育是专业知识、教学理念与信息技术三者的深度融合，既涉及表层的技术应用，又涉及深层次的教育理念。这就决定了团队成员的构成既需要具有丰富的专业理论知识和学科教学经验的骨干教师，也需要具有实际操作能力和信息技术的教师，二者通过学科分工合作，优势互补，解决教学问题，创新教学设想。同时，多元化的知识组成更容易带来创新，激发团队创造力。其中，高水平的带头人是创新团队发展的关键。带头人应具备丰富的教学经验及领导能力，能引领团队发展，巩固团队凝聚力，确保教学改革和建设处于发展的前沿。

（二）确立科学目标和理念

目标引领行动，理念指导行动，科学的目标和理念是推动教学创新团队建设的前提和基础。智慧教育环境下，教学创新团队的建设要有明确的目标，要求其成员必须具备先进的教育观念、饱满的教学热情。教学创新团队应在现代教学思想指导下，以提高人才培养质量为核心，工作有新思路、新措施，在资源建设、教学设计、互动评价等方面，设定明确可行的教学改革目标。教师成员要以终身学习的态度持续不断地提升信息化教学能力，把它作为一个终身实践的过程，将信息化教学内化成为自身的一种教学理念，形成包含学习、反思的信息化教学智慧。教师要更新观念，主动适应新格局，熟练掌握信息技术和先进的教学手段及方法，从而有效利用信息技术开发数字资源、引导学习开展、分析评估学习过程并给予及时反馈，以学习者为中心真正实现创新人才教育。

（三）不断创新完善培养体系

教学创新团队要在成员自主学习发展的基础上，对其进行多元培训以支持其持续有效发展。在培训方式上，可以进行信息化教学技能培训和在线学习等培训，开展信息化教学竞赛等以赛促练，搭建教师思想交流平台以促进实践反思。在培训内容上，首先要开展信息化教学信息技术基础培训，使其掌握教学资源设计开发的工具和方法，促进信息化技术普及，然后逐层开展信息技术、专业知识和教学法相融合的教学设计、教学模式、教学评价及交互方式的综合培训，提高教师的智慧教育实践能力。同时要在外界条件上为教师提供学术和经济支持，加大力度申请各类教学改革项目，完善考核奖励机制。

（四）重视成员个体信息化素养提升

信息化社会教师教学能力早已不限于仅仅传授知识和技能，智慧教育下各种教育观念的不断革新、各种新的教学应用模式不断涌现，更是对教师提出了进一步的要求，需要教师具备更高层次的综合化的信息化教学素养。信息化教学智慧是智慧教育环境下教师信息化素养的进一步发展。信息化教学智慧是在教学实践过程中持续动态发展的，是信息化教学理念在教学情境的渗透，是知识、技术、观念的融合。信息化教学智慧是在信息化教学实践过程中逐步形成的，它体现在各个教学环节和教学情境中，是信息化教学实践不断反思的结果，是行动和理念的融合，是信息化教学的价值追求。

（五）完善监督激励机制

教学创新团队的持续稳定发展离不开有效的监管和激励机制的制定。现阶段应首先充分激励广大教师参与教学创新团队建设的积极性，可适当降低团队建设门槛，做到每门课程都有专门教学团队，每个教师都能参与团队建设。同时，有重点地选择一批改革创新效果明显、建设目标明确、发展趋势明朗的教学创新团队，进行重点扶植，纳入下一轮资助计划。在教学创新团队的管理上采用分阶段目标管理方式，教学创新团队能够获得国家级或省级教学项目的，给予特殊的政策支持和专项经费支持。建设项目验收不合格的团队，要采取相对的问责制度，以监督约束团队建设。

参考文献：

[1]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014，（1）.

[3]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（4）.