浅谈换位思考在班级管理中的运用

李小霞

【摘要】换位思考其实也是一种将心比心，是转换一种思路，更好的处理复杂关系问题的有效方式。在初中班级管理中实现班主任工作的换位思考不仅可以让学生理解班主任的管理初衷，更可以让班主任走到孩子们的内心中去进行教育、指导和帮助。班主任应当做到日常班级管理、奖惩制度施行以及转化班级后进生中的多角度换位思考，为班级学生创造和谐、稳定、温馨的成长环境。

【关键词】初中班主任;换位思考;管理策略

初中是个人成长的关键时期，不只是因为此阶段身体快速发育，激素水平不稳定，性别特征明显;更是由于一系列身体和生活环境等的改变，初中生的思维、认知能力也处在发展的关键阶段，外界传递的信息，教师展开的教育实践活动，家庭教育观念，父母语言行为等的影响都会对初中生的行为习惯和模式产生不定量的作用，所以需要初中班主任结合初中生的行为和成长特点，选择更为合适的班级管理策略。换位思考就是其中有效的一种管理思维方式，不仅能够解决实际问题，还有助于初中生消化理解该方法，变为自己处理人际关系问题的技巧。

一、换位思考在初中班级管理中的内涵

（一）尊重学生的思维能动意识

实现换位思考是将学生的主体地位放在班级管理之中，班主任不再单一的对学生进行管教约束，而是考虑学生在不同事件、不同环境中的思维方式、思考特点，用换位的方式尽可能的呈现事件的原始面貌，结合学生的行为特征，全面的思考问题，给出解决方案，是实现师生之间积极互动、有效交流的管理策略。

（二）体现管理的自发性和生成性

应用换位思考管理方式可以带动学生来感受他人，感受班主任行为方式、思考特点的能动意识，基于不同的思考角度、思考方向和思考立场来看待问题，分析问题，能够全面的认知自我在同一事件中的不同角色、不同作用，从而激发起初中生对话自己、管理自己、约束自己的能动意识，让其生成自发性的管理行为。

二、换位思考在初中班级管理中的运用策略

（一）日常管理中的换位思考

班级的日常管理是初中班级管理工作中最重要、最基础、最细节化的单元之一，也存在着较多的管理问题，在日常管理中班主任更应当实现换位思考[1]：

首先，班主任要认知到自己是班级管理的引导者、领路者而非绝对的权威者，必须重视学生的主体地位。一方面，构建较为平等民主的师生关系，加强师生之间的沟通和交流，用自身的良好行为方式为学生树立行为典范，让学生发自内心的接受班主任的管理;另一方面，在制定日常班级制度的管理章程、奖惩制度时既要考虑班级学生的特殊情况，不一味的对应着学校管理制度照搬照套，还要做到引导班级学生参与到制定过程之中，充分听取学生的意见。

其次，班主任要能够秉持着换位思考的观念来看待学生的成长性阶段问题，以平常心看待自己认为或成人认为较为异常的反应，如追星，习惯于应用网络语言，行为较为夸张，情绪表达较为热烈等等，不进行过多的、粗暴的干涉，而是用温柔的方式去化解，去疏导问题。

（二）奖惩时的换位思考

奖惩或表扬、批评是班主任落实班级管理制度，推进良好班级秩序建立的手段之一，在进行奖奖惩时，班主任也应当做到换位思考[2]：

其一，班主任要认知到初中生非常喜欢教师、班主任对自己进行肯定、鼓励、表扬，而良言确实可以暖三冬。教师在进行表扬时要注重结合实际的情况或较为具体的表现点进行适度的表扬。在进行批评时，也要结合学生发生的事情、错误、性格特点选择不同的批评方式，在客观认知和换位反思的基础之上进行对事不对人的评价，而非不分青红皂白的主观臆断。

其二，教师在进行评价或表扬时要做到及时性。当学生有了进步时，要考虑到学生此时是非常希望教师能够给出点拨的，教师也要抓住这一兴奋点进行表扬。而在学生犯了错误时会非常害怕教师发现，那班主任就要及时的发现问题、点出问题，在其心理较为脆弱或已经潜意识认知到自己犯了错误的时候进行批评，可以收到事半功倍的效果，并请学生自己给出纠正错误的方法，给学生行为的主动权。

（三）转化后进生中的换位思考

后进生在班级中不只表现为学习结果的后进，也表现在思想品德、班级适应能力等方面水平与整体水平的不一致，教师在转化后进生时要能够站在学生的立场来看问题[3]：

如日常表现较为散漫的后进生其实可能更需要班主任和他人的关爱，更渴望班级学生可以平等地看待自己，那教师就要多对其进行关注、提拔，鼓励其他学生和后进生结成班级活動的对子，拉近师生之间、生生之间的距离。如学习虽然非常努力，但结果并不理想的后进生，教师要看到其行为的积极意义，也要看到其内心的焦急与惶恐，所以要多对其进行鼓励，邀请学科教师对其进行1对1的指导，帮助其找到正确的方法，逐步培养其学习自信和人际自信。

三、结束语

换位思考强调初中班主任在班级管理中利用心贴心的方式开展活动，在日常班级管理时考虑到初中生的“参政议政”需求和情感表达诉求，制定初中生可以接受的、能够执行的班级管理制度;在进行奖惩时考虑到学生的年龄特点和心理变化进行客观科学及时的评价;而在转化后进生时则看到学生行为、思想方面的不同立场、不同特点，给出实践意义较重的帮扶对策。

参考文献：

[1] 张树林. 浅谈换位思考在班级管理中的运用[J]. 中学教学参考， 2015（9）：1.

[2] 丁新晨. 开启学生心灵的金钥匙-浅谈换位思考在班级管理中的运用[J]. 教育管理与艺术， 2014（9）：1.

[3] 单丽媚. 浅谈换位思考在班级管理中的运用[J]. 2021.