多元化评价在初中英语学习中应用的探讨

张烨

【摘要】在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下，英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中，应不断强化初中学生的评价主体作用，通过评价教学主体多元化、协同发展，促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。

【关键词】新课标;初中英语;教学评价

目前，初中英语教学评价工作中存在诸多突出问题：如教师忽视学生的主体性评价导向作用，重结果轻过程的教学评价尺度;在新课改的大背景下，初中英语教学教师深入研究分析了目前英语教学评价改革中存在的突出问题，并积极推动了改革的探索和推进，力图通过英语教学评价来推动我国英语教学改革。

1评价效果多元化

目前，初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题，英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位，忽视了学生的评估主体作用，以及评估的具体内容、程序和标准还不够完善，影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用。文章主要结合目前在加强初中英语教学绩效评估工作中存在的一些问题，探讨了在新的教育课程改革背景下，如何开展这项工作的具体对策。

新课改正式实施以来，"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维课堂教学目标已成为教师教学的核心。因此，初中教师在做好初中英语教学评价工作的同时，要始终立足于新课改实施后英语教学评价目标的实现，既要注重评价结果，又要注重评价过程。然而，在实际开展教学评估工作的过程中，“一考终身制”这一传统的教学思想严重影响了教师开展教学评估的方式。对于大部分初中教师来说，过分强调考查学生的期中考试成绩，而将中考成绩作为评价教师教学效果的唯一标准，似乎逐渐成为争议的焦点。针对目前我国初中英语教学效果评价中，教师评价效果主体单一的复杂现状，笔者同意：应充分结合实际工作，采用主体化、多元化的英语教学效果评价管理方法，使英语教学效果评价更加科学、客观、公正，为逐步促进英语良好评价教学效果的真正实现发展奠定理论基础。在新课程教学改革的大背景下，作为学校教师，应充分认识尊重教育学生发挥课堂教学效果的主体作用，这对于真正实现课堂教学效果评价工作效果的是十分重要的，在课堂教学评价的实践过程中，通过引导学生自我批评、互评，使学校学生懂得客观地认识自己，树立对自己的认识，增强学生学习英语的信心，使学生在日常的学习过程中，教学上的主观能动性得到进一步的提高;教师应逐步探索学校教师和学生家长相结合的教学评价工作模式，这样，有利于学校教师的教学评价工作更具客观性和公正性，使学校教师对课堂学生的主体认识更全面，更有针对性。

2评价教学内容多元化

英语教学评价是一个双向的教学过程，是一个师生之间互相沟通交流、共同成长发展的一个过程。在这个考评过程中，教师、学生都是学校教学效果评价的重要主体。但是，在实际的学校教学评价实践过程中，教学评价的活动主体往往仅仅是学校教师，学生在进行教学绩效评价的实践过程中基本上是处于被动的主体地位。然而，这种英语教学评价，无论是对初中教师，还是对初中学生，还是对同学家长，都是必然的，也正是因为这种新模式下的英语教学质量评价的存在，才有可能最终直接影响到我国初中英语教学改革与专业发展。

据统计，有绝大部分教师学生虽然认为自己学生能够客观地自我进行评价，也有少部分教师学生虽然能够相互自我评价，但是，由于部分学生在老师教学绩效评价的进行过程中一直处于自我缺位的心理状态，往往难以客观公正地有序进行，最终直接影响了老师教学绩效评价的最终效果。评价内容的多样化发展，其目的之一就是要尽可能地改变以学生考试成绩为核心的传统的教学内容评价管理方式。大多数人都知道，英語的学习，包括学生听、说、读、写四项能力等，因此，教师在进行综合能力考核时，应以不断提高广大学生的语言学习能力为核心，建立更具综合性的能力考核工作机制，如英语听力、口语和阅读写作等，并通过英语笔试来提高学生的综合语言学习能力，通过这种方式，可以有效地督促广大学生继续努力学习，促进学生的听、说、读、写四个能力的不断强化，避免传统的初中英语教学中出现"聋哑人英语"的不良现象，促进我国初中英语教学的不断深化改革和创新发展。

总之，在当前新课程改革不断深入的市场社会经济背景下，初中英语教师应充分结合自身在评价教学质量评价工作中存在的突出问题和难点，通过运用评价教学主体形式的多样化、评价教学内容的多样化等手段，来改革初中英语教师评价工作的成效。此外，在多元化评价活动的开展中，学生参与学习的热度以及教师开展教学的水平会得到同步提升，因此这对于初中英语课堂的整体发展具有积极的引导作用。

参考文献：

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