创设教学情境，提高教学效果

尹逊营

小学语文教学中恰当地运用情境教学能够大大地提高教学效果，已成为共识。本人在近几年的教学实践中，一直试图从改善教学情境方面入手，提高语文教学效率。现就如何创设有效的小学语文教学情境提高课堂教学效率谈谈几点感想。

一.关于情境教学

我们所讲的情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和轻松活泼的环境中开展，让学生的情感活动容入学习活动，激发情境思维，在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学模式是一种在教学认知活动中充分开发非智力因素，实现愉快教学的基本教学模式，可以说它是解决教学矛盾、促进教与学和谐发展的有效途徑。

1.情境教学有利于诱发小学生的学习动机

小学生学习过程是直观感性认知的过程，情境教学从小学生的这一学习特点出发，强化感受、淡化分析，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材，强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机，在学习动机与情境之间实现互动。

2.情境教学让学生在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，首先是教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师要设身处地地感觉体验，用“儿童的眼睛看世界”，才能产生“以情动情”的移情效应。其次体现在学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。现代的小学语文教材设置形式上突出图文并茂、在内容方面较以往更接近儿童生活。教材设置的这种特点要求教师更加注意运用情境教学方法。此外，由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。情境教学能够为这些基础训练创设宽松有效的环境。

3.营造情境，在创造的乐趣中展现个性

传统的灌输教学抽象概念化，缺乏形象与情感，学生被动接受，抵触情绪多，这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用潜能，对儿童创造力的发展具有非常重要的推动作用。

二.创设情境的方法

教师是课堂教学的主导，在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1.结合生活实际展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2.运用实物演示情境

一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《秋天来了》一课后，让学生把自己拍下的秋景照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己对秋天的感受。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3.利用多媒体课件再现情境

语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。

4.扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

5.锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。