核心素养下初中区域地理教学策略研究与运用

杨俊青

【摘要】区域地理是初中地理学习的重要一环。在目前，随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》及立德树人等理念的提出，学生核心素养的培养与提升就成为众多教育领域研究者所关注的焦点。在地理核心素养中，要培养学生的区域认知、综合思维、看图识图等素养能力，而区域地理的教学开展将对区域认知、综合思维等素养的养成起到直接的促进作用，将促进学生空间感的形成、定位能力的提升。针对当前的初中区域地理的教学现状来说，依然存在很多问题需要教师解决和完善。对此，在核心素养的背景下，为提高初中区域地理的教学质量，本文就对此进行探讨，希望能够帮助到同行教师。

【关键词】初中区域地理;核心素养;运用方式

引言：随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁发，深入贯彻落实与培育学生地理核心素养成为地理教学的基本共识。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在地理学科中，区域地理知识的学习与掌握，能够让学习者对某一具体的区域进行深度掌握和仔细学习，学习者能够在区域地理的学习中，详细了解区域知识，为培养学习者区域位置、区域联系、区域特征、区域发展以及区域差异，让学习者由内到外整体进行某一区域的学习，将提高学习者的整体发展。所以，在初中阶段中开展区域地理是非常有必要的。

一、當前初中地理教学的现状

（一）传统教学理念，缺乏学习兴趣

在当前，应试理念的影响，部分教师过于注重学生知识的背诵和记忆效果，教师眉飞色舞的讲解，学生则奋笔疾书的摘抄，缺乏对未知问题的探究。在这样的学习方式下，学生不会自觉搜寻问题，失去了探究与解决问题的乐趣，学生大脑无法转动，灵活度不够。长期以往，容易造成惯性思维，让学生在重复的学习中，逐渐降低学习动机与兴趣，学生的自觉性不足，既降低教学效果，也不利于学生自主意识的培养。所以，为转变这一现状，教师应从自身做起，转变观念，灵活应用多种方法，增强学生兴趣，使得学生学习的更加主动、自觉，将实现自觉学习，为高效课堂的构建准备基础。

（二）学生地理课堂参与度低

在传统的地理课堂教学中，很多学生受到中考因素的影响下，认为学习地理主要是对地理常识、地理解题等地理题进行背诵记忆即可，不加以内化理解，这导致学生自身积极性很低，为了分数而学习，不注重自身地理思维的养成，而只关注外部评价，学习的内驱力不足，没有积极融入到课堂之中与教师所构建的地理情境之中，地理学习效果不佳、教学质量低等问题频发，需要教师妥善解决。

二、初中区域地理渗透核心素养的功能

（一）激发学习兴趣，提高教学效率

众所周知，兴趣的培养是非常重要的，对于任何阶段的学生来说，最不能缺少的就是兴趣。当带动学生的兴趣后，学生会不自觉的想要加入到区域地理活动中，进行区域地理知识学习，达到学习效果的有效提升。而将核心素养渗透到初中区域地理教学中来，是可以激起学生兴趣，让学生在任务的完成中，实现教学效果的整体提升。

（二）加强合作互动，实现共同进步

初中区域地理核心素养的培养中，小组合作能力也是其中之一，进行小组合作，不仅仅是学生个人能力的培养，还是团队综合能力的有效提高。通过小组合作的方式来完成教学任务，让不同学习能力和地理层次的学生进行相互补充、相互扶持，能够实现学生之间的共同进步并实现目标。同时，小组合作的有效运用，还能让学生在探究和交流中，掌握更加高难度的问题，在相互帮助的过程中，提高初中阶段学生的社会交往能力。

（三）发挥学生智慧，培养地理水平

在区域地理学习的过程中，竞争的灵活运用，将会让学生在相互比拼中，实现自身学习水平的有效提升，用于刺激学生的潜能，提高学生的地理能力。而核心素养渗透到初中区域地理教学中，通过组织小组之间的竞争，整合学生的好胜心，给学生提出一些问题，既能够增强学生的智慧和能力，还能让学生在解决问题的时候，强化学生的地理水平，让学生实现自身综合能力的全面发展。

三、核心素养下初中区域地理教学策略研究与运用

（一）设计微课预习，增设学习计划

在当前，很多学生虽然具有预习的意识，但是没有明确的学习技术，导致预习效果不佳、质量不好。微课是信息技术与教育教学相互融合，而产生的一种信息化教学，是目前较为热门的教学形式之一，将给教学带来多种选择。微课就是其中一种，其利用数字化技术，随时随地进行学习，并且在突出的主题及短视频中，帮助学生提高认知，促进学习发展。所以，在初中地理教学中，教师应引入微课程，教师可采用微课来设计预习内容，带领学生自觉性的提升，既让学生制定属于自己的学习计划，为自主意识的培育提供因素，又能满足接受多元文化的学生的学习与发展，为有效课堂的构建打造基础。

例如，以学习《祖国的首都–北京》这部分区域地理知识为例。在微课的设计中，教师先从资源众多的互联网，找一些与节课相关的地理知识，并设计一些问题，整合到微课中，发送至学生移动平台中，让学生在短视频中学习知识。同时，微课的引导学习中，增设了学习计划一栏，由学生设计适合自己的学习计划，并在自我、教师、学生的共同监督下，完成计划的每一个步骤，以此实现自主意识的提升。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

新课改教育背景下，课堂应该是欢声笑语、有效的，学生会自觉加入其中，强化自己的知识与技能。众所周知，有效教学的构建是在兴趣基础上进行的。受传统教学因素的影响下，部分教师着重于教科书的讲解，会让学生阅读教材文本，以此实现知识的强化记忆。但是，这样的学习体验，容易让学生对地理学习产生枯燥性，导致教学的低质量。所以，想要解决此类问题，教师应转变自身观念，为学生创设情境，让学生在直观体验中，丰富自身情感，获得知识记忆，强化学习效果。

例如，以学习《祖国的首都–北京》这部分地理知识为例。在情境创设中，教师可以利用歌曲《北京欢迎你》以及北京相关的影视资源，展示给学生。虽然受到环境因素、家庭因素的制约，部分学生并没有去过北京，也没有体会到与北京相关的气候、地理位置、人文等知识，可是，信息化时代的来临，视频能够将北京景象进行展示。这样利用直观的学习体验，引起学生的学习关注，激发其兴趣，促使学生能够将心思转入到地理学习中，从而获得自愿学习的想法。接着，教师设计出对应的区域地理知识问题，让学生在问题情境中的思考、分析与回答中，逐步锻炼自己的地理综合能力。通过情境的建构，学生在最为直观的体验下，激发自身兴趣，产生学习动机，会自觉进行知识记忆，从而提高学习效果。

（三）开展多元评价，树立学习自信

评价环节不能缺少。对于初中阶段的学生来说，他们也希望获得他人的认可与赞扬，以此满足自尊心，尤其是教师的认可。一方面，对于鼓励性、激励性的评价来说，当学生正确回答问题后，教师对其进行鼓励性评价，能够使学生获得学习上的信心，并将其转化为继续学习的动力，在不断成功、表扬的模式下，强化学生的自信心;另一方面，如果学生在解答问题中出现了错误时，在教师的辅助与指导下，学生及时发现自身的问题，并在教师耐心的帮助下，有效解决问题和完善不足，从而实现自身能力的全面发展。通过教师及时对学生进行点评后，学生能够在教师的评价中，获得自信，将转变内心态度，让自己更加积极的学习，实现能力的提升。例如，当学完《祖国的首都–北京》这部分地理知识的时候，教师采用多种评价方式，可以是学生之间的相互评价、可以是学生自己的评价，也可以是让教师进行来，对学生进行点评。通过这样多元的评价后，学生能够正确认识到自己的，从而促进自己综合能力的提升。

（四）组织课后实践，培养实用能力

众所周知，知识来源于生活实际，是生活实际的总结和概括，知识既高于生活，同时也要更好的服务于生活。而地理知识具有实践性，更需要教师通过开展实践活动，让学生在实践中，培养自己的知识实用能力，解决生活中所出现的地理问题，提升自己的价值与能力，树立正确的价值观念。因此，教师要开展实践活动，利用学生的课余时间，让学生在社会活动中，既锻炼自己的知识实用能力，又能够对知识进行深入探究和有效思考，从而提高学生的地理运用能力与学习能力，为有效教学打造基础。

例如，以学习《祖国的首都–北京》这部分地理知识为例。当教师完成本节课的学习后，教师先给学生设计一个问题，并组建学习小组，让学生在小组的共同学习中，实现对知识与任務的有效完成，以及提高学生的知识实用能力。然后，对于部分有条件的学校，可以组织学生去北京进行实地调查，在实践中对教师提出的问题以及相应的区域地理内容进行深度掌握与理解。经过实践活动后，学生的知识运用能力将会得到有效提升，有助于学生综合能力的提升。

总而言之，因地制宜，不仅是对于当地的经济发展来说，更重要的是让学生通过区域地理的学习中，详细了解不同地区、不同国家、不同地域的情况，从而进行具有针对性的学习。课堂教学的有效性提升，需要教师在循序渐进的过程下，使用符合学生认知的学习形式，以能够引起学生关注的策略，开展相应教学体验，让学生快乐学习，强化知识的记忆效果。在教学中，教师应深层次分析新课标的内容，充分把控多样教学法，尝试多种方式，如设计微课预习，增设学习计划;创设教学情境，激发学生兴趣;开展多元评价，树立学习自信;组织课后实践，培养实用能力等，根据学生特点和课堂实际，丰富学生情感，让学生获得最为坚强的意志，进行自觉学习，深入知识内部，进行有效内化与吸收，为接下来的学习与发展提供有力因素。

参考文献：

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