立足单元整体，探索教学评一致性的语文课堂

罗建英

寓言是一种历史悠久的文学体裁，用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示，言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。小学是学习的基础时期，学生身心发展还不够完善，对事物接受能力还处于较低水平阶段，寓言这种简短精炼却极富表现力的文体，顺应小学生的认知和接受水平，已经成为我国小学生课内外阅读的重要文体。其对儿童学习语言、发展思维、提升审美和品格的形成有重要的意义。课标第一学段的目标与内容里就出现了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

统编教材三年级下册第二单元是一个寓言单元，是统编教材中的第二个文体单元。

一、单元编排特点：纵横相连，进阶安排

本单元以“寓言是生活的一面镜子”为主题，整组推进“寓言”文体的学习。语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教材编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇不同时期、不同地域、不同文体样式的寓言故事，为学生了解寓言这一文体的基本特征、了解阅读寓言的基本方法做了进阶式的安排。

（一）多样融合，丰富对寓言形式的感受

本单元第一篇课文是中国古代文言文形式的《守株待兔》，随后的两篇精读课文《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，分别是中国当代作家黄瑞云和古希腊伊索的作品，采用童话故事的形式，最后一首俄国克雷洛夫的寓言诗《池子与河流》，课后还安排了《南辕北辙》《北风和太阳》。古今中外、故事、寓言诗、文言文，多种形式丰富学生对寓言表现形式的感受。

（二）学法渐进，搭建读懂寓言的支架

《守株待兔》借助注释、插图、疏通文意，抓人物行为读懂故事;《陶罐和铁罐》抓对话体会人物不同性格;比较阅读，明晰人物的相似之处;知晓结局，领会寓意;这两课都通过阅读链接进行拓展比较;《鹿角和鹿腿》理解内容，根据提示讲故事;抓情节反转理解寓意。《池子与河流》通过对话比较人物不同想法，联系生活经验发表看法。这些安排指向寓言这一文体的阅读方法：“先读懂故事内容，再体会故事中的道理”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”，循序渐进，每课有侧重，课与课之间又有关联和进阶。在快乐读书吧以小贴士的方式，将这个方法提出来。

三篇精读课文都强调观察插图，还安排了“看图画，写一写”的单元习作，是对本单元观察图画的运用。

（三）遵循规律，注重思辨能力的培养

本单元练习设计引导学生在哲理性的思辨中“读懂故事内容，明白其中的道理”。《守株待兔》“说说那位农夫为什么会被宋国人笑话”？《南辕北辙》说说“故事中的坐车人错在哪里”？《陶罐和铁罐》“说说陶罐和铁罐的性格有什么不同”？《鹿角和鹿腿》“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”。《池子与河流》“结合生活实际说一说，池子与河流的觀点，你更赞同哪一种？”口语交际：主题是讨论“该不该实行班干部轮流制”，旨在锻炼学生听清别人的想法，边听边思考，并能够围绕自己的观点发表看法，条理清晰地表达自己的观点，但这是对学生思辨能力的培养，是对课文训练点的提升、拓展和运用，与整个单元思维训练的要求密切相关。

（四）一以贯之，扩展阅读寓言的视野

本单元四篇课文层层递进，由浅入深，从不同角度展现了寓言的魅力，鼓励学生读懂故事、明白道理，提升个人的思维品质。“交流平台”引导学生梳理、总结关于寓言的阅读体验，讨论印象深刻的寓言故事和寓意，并提示学生要由故事出发联系实际生活。“日积月累”安排了来自寓言故事的成语。“快乐读书吧”进一步引导学生课外阅读经典寓言故事，实践运用本单元的所学。教材通过这样的编排，力求加深学生对寓言这一文体的认识，提高学生阅读寓言的兴趣和能力。

但是，这个单元并不是学生第一次接触寓言，统编教材在前5册已经多次以单篇的形式，在课文、和大人一起读、我爱阅读里出现了寓言。本单元之后，仅有一篇寓言《自相矛盾》。

人教社郑宇老师在《统编小学语文教材中的文体意识》中指出，文体意识是统编教材编排时比较重视的，从编排上着力于了解文体的基本特征、了解阅读不同文体的基本方法、按文体推荐课外阅读、练习设计体现文体意识。寓言这一文体的教学取向为：理解寓意、迁移寓意、多元化思考、审辩式思考。

基于以上认知，和学生的学习起点，生长点分析。单元教学重点就放在了解寓言的基本特征、学习阅读寓言的基本方法上。同时落实本单元习作和口语交际的目标。

二、单元整体设计

本单元的整合点落在“引导学生进一步了解和认识寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识”，及“读寓言故事，明白其中的道理”。于是，创设情境：“打开寓言的魔袋，发现寓言的秘密”，对单元内容进行整合、重组，以“读寓言”和“讲寓言”为真实情境的学习任务，进行大单元教学设计：

“读寓言”可以安排两个活动：一是“走近寓言”，将《快乐读书吧》《交流平台》《日积月累》整合成一个板块进行前置性阅读，唤起阅读兴趣，让学生自主阅读更多的寓言故事，感知寓言;二是“发现寓言的秘密”，对《守株待兔》进行单篇精读，将有相同特点的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《北风和太阳》《南辕北辙》群文阅读，《池子与河流》单篇略读。在这个过程中，紧紧抓住“读懂故事，明白道理”，既认识到寓言的特点，又学习阅读寓言的方法，关注寓言中蕴含的道理。

第三个活动是“讲寓言”。寓言的学习过程就是叙事思维发展的过程，寓言故事适合讲出来。如：《陶罐和铁罐》这篇现代文寓言，语言生动，用对话推动情节发展。引导学生在阅读时认真研读文本中描写人物神态和语言的语句，体会人物性格，绘声绘色讲出这个故事。因而通过“读懂寓言——讲好寓言”的安排，学生不仅可以掌握故事内容，寓意也轻松掌握了。我们在学完单元课文后，将“写通知”和故事会进行整合，创设情境，为“寓言故事会”写通知，再开展讲故事活动，学生可以讲本单元课文中的故事，也可以讲自己读过的其他寓言故事 ，既锻炼学生的表达能力，又加深学生对寓言的理解。

陈先云主任说，单元整体教学不能整合的不能强行进行整合。本单元习作和口语交际在训练点上和课文有关联，但都给定了语境，我们顺应教科书的编排，将其单独呈现。

最后，可以安排单元的总结课，回顾单元所学，有简单的测评。实现“教-学-评”的一致性。希望在本单元的学习中，从单篇到整个单元，再到一本书，到寓言类书籍，为学生建立寓言的阅读图式。