小学英语学科在项目化学习背景下的设计与实践研究

莫谢蓓

【摘要】新课改对小学英语教学提出更高的要求，不仅要注重知识技能教学，还要充分培育学生的综合素养。以指向学生素养发展的英语学习活动观为引领，对小学英语学科项目化学习进行设计与实践研究，提出相应的实施策略。希望为实现小学英语课程教学改革提供一定的参考。

【关键词】学生素养;项目化学习;小学英语

指向学生素养发展的小学英语学科项目化学习，能够最大限度地激发学生的英语思维，培养学生英语学科素养，从而实现英语课堂教学改革，落实学科核心素养教学目标。同时，通过项目化学习，小学生的自主学习能力得到充分锻炼，对英语学科中的文化含义、思维含义、语言含义有一个全面且深刻的理解，进而实现核心素养发展的目标。且这种模式可以帮助学生构建自身的英语知识结构体系，增强学生英语知识的运用能力，促进学生对英语综合能力的提升。

一、指向学生素养发展的小学英语学科项目化学习的概述

（一）内涵

英语是一门语言类学科，具有重要的育人价值。学科教育目的为培养和发展学生的语言能力、思维能力、跨文化意识以及学习能力[1]。这也是英语核心素养所在。四个要素之间相互影响，相互联系，构成英语课程教学核心内容。

项目化学习指学生通过一段时间的学习和研究，解决一个具有复杂性、真实性和吸引性的问题、挑战或课题，进而获得知识和技能[2]。项目化学习设计原则在于是否问题具有驱动型、是否设置素养目标、是否为持续不断地研究过程以及对此是否进行全程评估。小学英语课程标准要求为“在核心素养指向下，以学科知识为根本，对课程内容进行结构化，并以主题为方向，对课程内容进行情景化，从而实现英语学科核心素养培育”。这与项目化学习设计原则本质上是相同的。

小学英语学科项目化学习的内容为用“项目”的形式进行语言学习。通过学科知识的引领，结合单元主题、教学目标、知识内容以及学生兴趣来设置具有驱动性的问题，并借助支架构建、教学引导、交流合作以及成果展示来帮助学生掌握语言知识、增强信息提取能力，获得问题的解决方法。这个过程中需要使用到英语听说读写等多个方面的技能，进而增强学生英语综合能力的，培育英语核心素养，实现立德树人。

（二）素养培育

在项目化学习中，会设计各种各样的学习活动，锻炼学生的语言运用能力和实践能力。要想完成项目学习活动，学生必须主动调用自身英语听说读写等方面技能。比如，制作圣诞节英语贺卡，介绍自己的家庭等，和好朋友规划周末出游计划等。这些活动在前期准备、中期实施、后期落实中都不可避免涉及到多种语言技巧，从而有效锻炼和提升小学生的英语综合能力。

在跨文化意识方面，中西文化的不同，会在语言学习中得到充分体现，进而有效培养学生的跨文化意识。项目中也会融入很多中西文化内容，比如中西饮食、中西节日等。在思维方面，对于驱动性问题的解决，需要学生进行自主研究和探索，运用一些技术手段寻找相关资源，对所得信息进行整理和筛选，找到正确的解决办法。在这一过程中，学生主动使用比较、分析、整理、筛选、归纳等思维方法，从而开发小学生的智力，激发小学生英语思维，增强小学生的自主学习能力和解决问题能力[3]。在学习能力方面，小学英语学科项目化学习不是孤立的，而是合作的、整体的。需要学生进行交流、合作、展示等活动。比如，如何分工解决问题、如何更清晰地展示出来。这就要求学生在表演时注意自己的表情、语言、肢体等。英语学习不再只是单纯地听说读写练习，而是综合问题的研究。通过这样的方式，学生的合作能力、语言沟通能力、问题处理能力等综合学习能力显著提升。

通过项目主题学习让学生在解答问题的过程中将已有知识和新知识有机结合，获得新的理解和看法，建立深度学习。这样可以有效激发学生的学科思维，培养学生良好的学习习惯，形成正确的学习观，推动学生的全面发展。

二、指向学生素养发展的小学英语学科项目化学习的特点

（一）坚持开放式教学

项目化学习下，小学英语应践行开放式教学。开放不仅仅是教学内容的开放，而是教学思维的开放。具体而言，在上课时，引导学生通过海报、记录表、课件、调查报告等方式进行学科知识学习，从而全面了解到项目学习的过程和实践内容。同时，组织学生家长和其他教师参与到学生成果展示中，扩大学生的接触面，从而提升学生的综合能力。值得注意的是，在项目化学习过程中，需要尽可能地减少家长和教师的干预，让学生自主学习、研究和解决。

（二）使用综合素质评价方式

和传统教学评价方式不同，项目化学习评价更为注重学生多方位、多维度、多层次的发展，进而评价范围更广。利用驱动性问题进行学习时，学生需要调动自身的各项技能，探究知识信息，解决问题。通过综合素质评价方式，让教师、同伴、父母、社会以及自己评价。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有助于学生全面发展。

（三）创新教学理念

项目化学习模式下，教师的教学理念需要进一步更新。传统教学方式虽然可以帮助学生积累一定的知识和技能，但是在新形势下，灌输式教学理念严重阻碍了创新型人才的培养，不能满足教育需求和时代要求。现阶段，小学基础教育坚持核心素养引导，发展学生的创造能力和思维能力，培育优秀的现代化人才。

三、指向学生素养发展的小学英语学科项目化设计和实践策略

（一）单元教学目标和驱动问题充分融合

1.以单元主题为基础，构建教学目标

结合《英语》（江苏译林版）教材编制内容，发现其与项目化学习实施结构有很大的重合之处。基于此，将单元主题作为基础，充分融合驱动问题，构建教学目标，从而培养学生的综合素养。《英语》（江苏译林版）中每个年级都有对应的板块和主题。比如“My family and friends”、“A puppet show”、“My snack bar...”每個主题对学生的英语能力培养侧重点不同。

比如，在“My friends”中可以设计驱动性问题为如何交朋友，核心词汇包括“am，yes，no，say，answer，write”以及句式“Are you Mike？ Yes.You’re right/No.I’m Joe.”本单元的核心内容是学会26个英文字母，项目化学习的目的在于让学生在任务驱动型灵活运用这些知识到相应的情境中。

2.以学生兴趣点为引领，制定驱动性问题

小学英语项目化学习设计驱动性问题，主要目的在于让学生调动自己所学知识进行问题分析和解决。跨学科项目化学习不同的地方是小学生所拥有的英语知识储备十分有限，在一定程度上限制了学生的探索深度和广度。所以，在设计问题时要充分考虑到学生的认知水平和知识储备，同时，结合单元教学目标，让学生运用自己的核心知识进行任务学习，利用阅读、交流、倾听、书写等多种方式获取信息、整合信息，最终实现问题解决，得到正确结果。

通过和学生对话、调查问卷等方式来掌握学生兴趣点，进而将其作为引领，巧妙设置驱动性问题。让学生在问题学习指引下了解到本单元知识。这样既达成教学目标，又促进学生新知识和新技能的发展。

3.以解决思维为核心，组织成果展示

在项目化学习过程中，学生运用听说读写等方面技能进行问题解决。可以将这其中的过程概括为四个主要阶段，即设计创造、表演、体验、调研等。而设计创造过程中学生的英语思维会进一步发展，获得显著的学习成果。比如，设计节日旅行计划。不同的学生旅行的关注点不同，所制定的旅行活动不尽相同，但是都能够获得足够的乐趣。此外，对于中西文化节日的项目化学习，可以有效提升学生的文化自信，增强学生的文化意识，进而培养学生良好的文化判断力。比如，“Children’s Day”项目化学习中，教师可以设计问题为“What are the celebrations for Children's Day？”让学生进行自主学习，并通过小组合作学习的方式，制定图文并茂的课件展示，在课堂中表达自己的想法和见解。

（二）搭建学习支架，推动项目化学习

1.建立子问题和课程内容的联系

在驱动性问题引导下，学生深入知识点学习。借助子问题进一步细化驱动性大问题，建立课程内容联系，从而帮助学生一步一步解答问题，获得知识和技能。并在项目过程中通过搭建学习支架来展现成果。子问题和课程内容的联系程度关系着项目化学习能否真正走入单元教学中。比如，在“My friends”中，教学目标之一就是让学生理解并掌握交朋友和记住朋友名字的方法，通过“Are you Mike？ Yes.You’re right/No.I’m Joe.”的简单对话形式，来进行询问、描述、应答和书写。

2.为学生提供学习支架

根据小学生的学习情况和问题解答进度，来搭建不同的学习支架，辅助学生开展英语项目化学习。通过项目化学习让学生养成自主学习、探究学习、合作学习等方式，改变原来灌输式的教学模式，促进教学效率和学习效率的提升[3]。同时，项目化学习在传统教学模式的基础上进行创新，进一步丰富教学方式。

比如，在教学“At weekends”时，设置子问题为“What do you do on weekends？”对词汇“weekends”进行理解。同时，教学内容中包括“chat on the Internet，visit my grandparents，fly a kite”都是辅助学生掌握周末这一词汇内容。而如果学生没有正确理解，则很难回答出驱动性问题“What do you often do on weekends？”。对于学习支架的构建，则可以利用教材中的“Cartoon time和Checkout time”。为了促进学生更好的理解，教师可开设拓展内容，提供相应的语篇让学生进行学习。

（三）合作学习，分工明确

项目化学习一般以小组为单位开展学习，所以教师要根据项目活动类型、周期等，合理安排小组人数、学习范围以及学习量。而组建好小组后，让学生自主进行学习量安排、活动分工等。通过小组讨论，制定小组制度。将小组探究主题、所需时间、任务分配、个人想法等进行确定。同时，在小组合作过程中，要引导学生利用多种方法收集资料，整合资源，美化结果等。且需要进一步制定小组计划，在小组长带领下各司其位，完成属于自己的工作。此外，将小组中所收集到的各种信息资源进行整理，合作学习和商讨，对信息进行处理，进而根据问题找到科学合理的解决办法。

结束语

综上所述，在学生核心素养培养下，开展小学英语项目化学习，需要立足于课程内容，将项目驱动性问题和教学目标紧密结合，通过搭建学习支架，帮助学生更好地开展学习活动。同时，运用合作学习模式，让学生自主开展问题分析和解决，促进学生合作能力和思维能力的发展。

参考文献

张军瑾. 深度统整与持续优化：项目化学习的系统设计与实施[J]. 中小学管理， 2020（8）：3.

李凤碧. 基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J]. 新课程（中）， 2019（7）.

黄小燕， 姚晶晶. 例谈小学英语项目化学习的教学設计[J]. 中小学外语教学：小学版， 2018， 041（002）：1-6.