浅谈如何在初中英语阅读教学中渗透写作训练

李国斐

【内容摘要】阅读与写作两者关系相当密切，互为促进。阅读是语言输入，写作是语言输出，阅读是写作的基础。本文探讨如何在初中英语阅读教学中渗透写作训练，在阅读教学中促进写作技能的提高，做到“读写结合”、“以读促写”。

【关键词】初中英语;阅读教学;渗透写作

一、问题的提出

阅读和写作两者既有区别又有联系：阅读要求的是理解和领悟能力，而写作要求的则是运用和表达能力;阅读强调语言输入功能，而写作强调语言输出功能;学生写作能力的提高是以阅读能力为基础的，阅读对写作有促进作用。阅读对写作的促进作用，使得在初中英语阅读教学中渗透写作训练具有可行性。同时，在初中英语阅读教学中渗透写作训练从而提高课堂效率，在当前“双减”教育政策下具有重要意义。

二、浅谈如何在初中英语阅读教学中渗透写作训练

以下，笔者以人教版七年级上册英语Go for it！Unit4 Section B 2b的课文为例，讨论如何在初中英语阅读教学中渗透写作训练。

（一）阅读前，以任务为驱动，引导学生带着写作目标去阅读。

在初中英语阅读教学中渗透写作训练，阅读教学应该读写并重，要让阅读为写作服务。开展阅读教学前，教师要创设生活化的交际情景，以问题为导向激发学生的写作动机。例如，在本课例中，教师创设了以下情景来导入写作任务：你的卧室整洁吗？物品摆放得井井有条吗？你新认识的外国网友Kate 在社交平台上和你分享了一篇关于她房间的物品摆放情况的短文，并且对你的房间物品摆放很感兴趣---Is your room tidy？Please tell me about the things in your room. 请你阅读短文后写一篇文章，介绍你房间物品摆放情况，然后发布在社交平台上分享给她。为了帮助学生写好作文，教师应引导学生进行有选择性的阅读，让学生带着写作任务有意识、有选择、有目的地学习本节课的阅读内容。

（二）阅读中，以阅读为支撑，指导学生进行写作技能微训练。

阅读中，教师可以指导学生通过快读、略读、寻读、跳读、细读等阅读技巧理解文章内容，并总结、模仿文章相关词汇、句型、篇章结构，然后分类别进行微写作训练。具体步骤如下：

1.快速阅读寻找中心句和划分段落，训练学生借鉴文章篇章结构的意识，以增强谋篇布局能力。写作前的构思包括框架和内容，而对一篇文段的理解也要先理清框架。清晰的写作思路是优秀作文的前提，因此在平时的阅读教学中贯穿写作的谋篇布局显得很有必要。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高学生写作时谋篇布局的能力。例如，在本课例中，教师设计了以下的两个阅读活动。阅读活动一，学生快速阅读短文并回答问题：Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ 教师提示学生通过找本文的中心句，在短文中找到该问题的答案，让学生认识到中心句在文章中的起着概括和总述的重要作用。

阅读活动二，学生快速阅读短文，并将文章划分为三部分。教师给出了Introduction、Kate's things in the room、Gina's things in the room三个关键词语，提示学生通过划分文章的段落结构。教师通过问题和学生整体感知文章的的段落层次，掌握篇章的整体逻辑结构，以引导学生自己习作时有搭建框架的宏观意识。

2、细读文章发现好词好句，训练学生套用句型模仿造句，以培养遣词造句能力。充足的词汇量和丰富的句型是学生提高写作能力的基础和前提，两者缺一不可。教师要引导学生发现好词好句，训练学生套用句型模仿造句，从而丰富学生写作词汇和句型，调高遣词造句能力。例如，在本课例中，教师设计了以下的两个阅读活动来丰富学生的描述物品位置句型储备。

阅读活动三，学生细读文章，在文中找出以下三句用来描述物品位置的句子进行句型归纳总结， 然后，教师引导学生归纳总结出介绍物品位置的句型：  （1）主语+be+方位介词短语（2）I have… It’s /They’re +方位介词短语（3）物品+be+名词性物主代词.It’s /They’re +方位介词短语。

3、细读寻找连接词或顺序词，训练学生对使用连接词的敏感度，以提高逻辑表达能力。英语写作中恰当的使用连词，能使文章连贯通順。现实中，初中生写出来的英文句子，尤其是七年级学生，往往是许多简单句叠加，还不能熟练掌握在写作中使用连接词。因此，在初中英语阅读教学中如何加强学生对连词使用的敏感度和自然度，是阅读教学中重要的一环节。针对这点，以下是笔者对本课例设计的阅读教学活动：阅读活动五，细读文章选词填空，使用连词but或and填入句子，使句子逻辑通顺。句子1：I’m tidy， ______Gina is not. 句子2：In our room， my books ______ tapes are in the bookcase. 学生填入连词but和and以后，教师引导学生总结两个连词的用法。通过这个阅读活动，教师在英语阅读教学中强化了学生恰当使用连词的意识，使学生写作时更加注意考虑句子之间的逻辑关系，从而提高学生的逻辑表达能力。

（三）阅读后，以提纲为指引，引导学生进行快速写作训练。

在初中英语阅读教学中渗透写作训练，要引导在课堂上快速写作训练，教师指引学生列举写作提纲是尤其重要的步骤。在过程性写作教学中，让学生在列举写作提纲的基础上再开始写作，有助于减少学生写作的焦虑感和盲目性，从而提高写作效率和质量。比如，针对本课写作任务，可设计以下列提纲活动。教师提问学生：“How do you introduce your room？” 并在黑板或PPT上只呈现作文的开头和结尾内容，要求学生讨论后口头分享描述房间物品的句型。然后，教师可以根据他们所列的提纲进行总结，最后，教师出示教材上的写作提纲，供学生进行比较和参考。如下图所示：

这个写作提纲总结了关于描述房间物品位置的篇章结构和丰富句型，主要包括六个方面，与本课的阅读课文在结构上和句型上几乎一致。所以，前面所开展的各种阅读活动在此水到渠成，对学生的写作会有很大帮助。

三、结束语

阅读与写作，作为语言输入和语言输出，有着紧密的联系。阅读是写作的基础，相信在初中英语阅读教学中渗透写作训练，以写作为目标，以阅读为支撑，以提纲为指引，做到读写并重、以读促写，能提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]，2011：17

[2] 张献.英语教学输入輸出理论及发展趋势研究[J].知识-力量，2019 （38）