探讨游戏化在幼儿园语言教学中的实践

围菲菲

【摘要】对于儿童的天性的释放与引导是现在幼儿园教育的主要目标，所以国家大力推行幼儿课程游戏化，游戏活动在幼儿教育的重要性逐步提高。学龄前儿童正处于对世界探知的阶段，而且还未形成完善的思维模式，所以就需要幼儿教师不断加强游戏活动的组织，增加幼儿对新鲜事物的认知。基于此，对游戏化在幼儿园语言教学中的实践进行研究，以供参考。

【关键词】幼儿园;游戏化模式;语言教学

引言

现阶段，我国幼儿语言教育逐渐被人们重视，该项教育是启发幼儿智力发展的重要途径。对于幼儿来说，游戏教学具有积极意义，可以调动其学习的积极性。所以可以将语言教学和游戏教学相结合，引导幼儿进行语言学习，为其提供语言表达平台。

一、合理运用教学资源，创新语言教学方式

提升幼儿语言能力对于教师来说，不只是简单地教授给幼儿书本上和影片里的知识，还应该根据每个幼儿不同的心理发展特征和性格特征制订不同的游戏方案。比如，有的孩子性格外向，喜欢户外活动;有的孩子性格沉稳，喜欢看书，教师如果强制让幼儿参与自身并不感兴趣的游戏活动，反而会适得其反。另外，教师还要将幼儿日常生活中可以经常接触的生活常识融入游戏活动，这样在开展语言游戏时，幼儿不会难以理解语言概念，反而可以通过结合自身生活场景，更好地投入游戏中。除此之外，教师对于教学素材与资源的运用，不能够局限于日常生活，还需要通过多种渠道收集素材，并对这些素材进行整理利用，归类汇总，设计幼儿容易接受的游戏活动。

二、角色扮演游戏

针对幼儿喜欢模仿他人的特点，幼师可以在语言教学中组织角色扮演游戏。让幼儿参考某个动漫情境或童话故事，积极演绎其中的主人公，从他人的视角来进行语言互动。通过这种虚实夹杂的对话情境，加强幼儿的语言感悟，让幼儿能对语言的实际应用产生深刻的认识。比如，《宠物小精灵》这部动漫十分适合幼儿的年龄段观看，幼师可以先通过多媒体播放《宠物小精灵》的经典片段。让幼儿在观看过后，尝试模仿里面主人公的经典语录。例如主人公小智的“我收服神奇宝贝了”，武藏和小次郎的“为了防止世界被破坏，为了守护世界的和平……”这种生动有趣的扮演游戏可以激发幼儿的情境带入感，让幼儿在回味动漫人物趣味形象的同时，在不知不觉中完成语言表达能力的训练。

三、增加肢体语言训练活动

幼兒心智尚未成熟，即使在课堂教学中也容易被干扰，容易分神。与枯燥的课本学习相比，幼儿更喜欢积极生动的教学氛围，即便是游戏化教育，也应适当添加肢体语言，这样既活跃了幼儿的思维，又能锻炼其身体，提高其课堂教学的参与性。不同于传统的“填鸭式”教育，幼儿的肢体语言教学训练要结合幼儿实际的心理需求和身体特征制订，不能设置过高的教学目标，从而有利于建立幼儿自信心。

四、尊重幼儿，合理指导游戏

在语言活动开展过程中，不论是指导游戏，还是设计游戏，教师均需要给予幼儿充分的发展空间。在实际教学过程中，会存在教师设置游戏脚本的情况，要求幼儿按照脚本进行游戏。应用这种方式进行教学，不利于学生发挥自主性，容易使其感到拘束，无法感受到游戏的乐趣，进而导致幼儿不能有效锻炼其语言能力。这就丧失了游戏教学的意义。在语言教学过程中，不仅要重视游戏性，还需要重视教学性，因此，教师需要把握好度，既需要参与教学活动，又不能干涉幼儿的活动，在此过程中，幼儿通过自主互动可以提高语言表达能力和交际能力。

五、利用绘本故事培养幼儿的语言倾听能力

很多幼儿都喜欢听故事，奇妙有趣的故事能够充分激发幼儿的学习兴趣，发散他们的思维与想象力。教师可以尝试通过讲故事的形式对幼儿进行语言教学，让幼儿在听故事的过程中，提高对语言的敏感程度，并充分培养幼儿的语言理解能力，让幼儿不但能够听明白别人的表达，还能从中受到熏陶，最后提高自身的语言表达能力。例如，教师可以准备一本有趣的绘本《是谁嗯嗯在我头上》进行教学。教师可以在讲故事之前调动幼儿的积极性，先让幼儿看一下绘本的封面，然后说道：“小朋友们，老师今天准备了一个超级有趣的故事哦，竟然有动物把‘嗯嗯’拉在了小鼹鼠的头上，你们想知道这是哪个动物干的吗？”通过这样的导入方式能够充分激发幼儿的兴趣和探究欲，随后教师进入正式讲故事的过程。在讲故事时，教师不要忘记穿插提问，如当小鼹鼠怀疑是不是猪先生的“嗯嗯”时，可以借机提问幼儿：“你们见过猪‘嗯嗯’吗？你们觉得是不是猪先生干的呢？”当讲到小鼹鼠最终找到了“嗯嗯”在它头上的“罪魁祸首”时，教师可以提问幼儿：“如果你是小鼹鼠的话，你会如何对待这个‘罪魁祸首’呢？”这样能够使幼儿在教师的引领下大胆想象、大胆表达，不但能够认真倾听教师所讲的故事，还能够积极地进行回答，有利于锻炼自己的语言表达能力。

六、逻辑思考游戏

除了词汇的积累，幼儿还需要良好的逻辑思维能力，让自己的语言应用得更具有条理性。对此，幼师可以创设悬疑类型的游戏情境，让幼儿在合作互动的过程中加强语言的应用。比如，幼师可以将整个幼儿园作为冒险的场地，组织“海盗探宝”游戏，让5到7名幼儿为一组，成为一个探险小队。随后，幼师将宝藏藏在幼儿园的某个地点，将寻觅宝藏的信息转化为一句话。并将这句话打散，将其中不同的字告知给探险小组不同的成员。例如，信息为“宝藏被老师藏在卫生间旁边，洗手池后方的花盆下面。”让探险小组的幼儿每个人都掌握其中的几个字，若想完整的了解信息，幼儿们就要通过语言互动交流彼此的信息，尝试将这句话还原。由此，幼儿的语言游戏活动既充满了未知性，也丰富了幼儿探究合作的学习体验。

结束语

幼儿的语言应用能力可以直观体现这名幼儿的思维素养，一个口齿伶俐的幼儿，思维必然十分灵活，而且能迅速的通过思考将脑海中的信息组织成语言文字，传达给他人。若幼儿的思维能力出色，学习任何知识都能事半功倍。

参考文献

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[3]贾海霞.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].新课程（综合版），2019（12）：63.