人教版九年级下学期第16课《冷战》教学设计

赵恬

一、教材分析

（一）地位和作用

本课是第五单元“二战后的世界变化”中的重要组成部分，极具现实意义。本课的学习既能够加深学生对国际关系的认识，又为学生学习第17课《战后资本主义的新变化》和第18课《社会主义的发展与挫折》打下基础。

（二）教学目标及依据

根据《历史课程标准》的要求，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标如下：

1.知识与能力

了解杜鲁门主义的含义和影响;了解冷战对峙局面形成的过程;了解德国的分裂;了解北约与华约的形成过程;初步认识霸权主义对世界和平和安全的威胁。

2.过程与方法

引导学生概括出美国的冷战政策在政治、经济和军事等方面的表现，提高学生归纳概括的能力。

3.情感态度与价值观

以美国、苏联为首的两大集团的长期对峙，严重威胁了世界和平和各国的发展。教师通过教学让学生认识到霸权主义和强权政治会使某些大国违背历史发展的潮流，威胁世界的和平与发展。

（三）教学重难点

1.美苏冷战对峙局面的形成既是本课的重点又是难点。

2.冷战爆发的必然性也是本课的难点之一，教师所要做的就是重点突出，有的放矢的完成本课的教学。

二、学情分析

本课的学习对象是九年级学生，经过两年的学习，同学们有了一定的历史思维能力和辩证分析能力，但这段历史距离学生较远，特别是苏联作为一个已经不存在的国家，不太容易引起学生的共鸣。所以教师在教学中要考虑大多数学生的情况，教学设计既要有基础知识的巩固，又要有历史思维的培养。

三、说教法

个人认为在历史教学中，应紧扣教学目标，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，以合作探究、史论结合为主要教学方法，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握基本史实，提高分析、概括、归纳、表达等能力，丰富和健全人生观、价值观。

四、说学法

通过分组讨论、阅读史料等，让学生主动、积极参与，不断分析、思考、讨论和归纳，获取基本的历史知识，增强独立思考能力，合作精神等。

五、说教学过程

（一）构建动场

以著名的照片《胜利之吻》作为本课的导入，告诉学生：“这是1945年8月日本投降后人们纷纷走上街头欢庆胜利时发生在美国时代广场上的一幕。透过照片我们甚至能够感受到人们那种狂喜的心情和对未来的憧憬。但是随着二战的胜利，是否真的就如人们所憧憬的那样，会进入到世界大同的美好境界吗？如果不是，世界格局又将何去何从呢？让我们一起走进”

设计目的：如此构建动场，既能点出本课的主题——美苏关系，又能引导学生思考，激起学生的求知欲。

（二）自主学习

冷战的概念和背景

既然本课的重难点就是“美苏对峙局面的形成”，就紧密的围绕这个主题设计课程即可。首先请同学从课本上找出冷战的概念，知道什么是冷战。

其次给学生两组材料，让学生在3分钟的时间内以个人阅读后随机提问的方式概括出冷战爆发的背景。兩组材料一组是课本“相关史事”对战后初期美国经济实力的介绍和杜鲁门总统1945年的一段话：“恺撒、成吉思汗、路易十六、拿破仑和其他任何一个伟大的领袖所担负的责任，都不能同美国今天所担负的责任相比拟”

第二组材料是战后苏联国内军事实力概述：“战后初期，苏军总数达 1100 万，拥有坦克 15000 多辆，飞机 12000 多架。建立有强大的军事工业，仅作战飞机的年产量就达40，000架，苏军驻扎在欧亚许多地区。在战争中，苏联大大扩展了疆土，解放了大片东欧领土。苏联成为战后唯一能与美国抗衡的大国。”

通过对材料的反复阅读和自主思考，大多数学生可以自然而然的归纳出冷战形成的背景就是因为战后美国实力的强大及成为世界霸主的野心，受到和它相同强大及有扩张野心的苏联的阻碍，所以展开对抗，进行冷战。

设计目的：教师的这种做法可以培养学生论从史出的能力。

（三）交流探究

冷战对峙局面的不同阶段及标志

教师分享给学生四则材料：

材料一：视频资料杜鲁门1947年国会演讲;材料二：马歇尔计划对西欧的援助;材料三：德国分裂的文字材料及图片;材料四：北约华约简介及《北大西洋公约》内容和《华沙条约》相关规定。引导学生以小组合作探究后上台展示的方式共同理顺美苏冷战对峙局面的不同阶段及标志。

设计目的：教师此处设计可以培养学生独立思考能力，把握关键词能力和合作互助精神。

（四）综合建模

1.带领学生以思维导图的方式，梳理本课的框架，明确知道冷战对峙的不同阶段及知识点。

2.学史使人明智，只有从历史中吸取经验教训才能达到我们学习历史的目的，引导学生思考得出霸权主义是不可取的，要想在国际交往中具有影响力，维护和平，只有努力提高自身的综合国力才能占据主动，使学生的思想得到升华。

板书设计：

冷 战

杜鲁门主义    冷战开始

德国分裂       欧洲冷战局面的形成

北约华约对峙    两极格局形成

设计目的：在小结阶段，结合思维导图，梳理课本内容，增强整体认识，体现立德树人的要求。