生活化教学模式在小学数学教学中的应用途径和策略

樊炳云

【摘要】在现今以改革和创新为发展主题的教育环境中，生活化的教育理念逐渐获得认同。而对生活化教学在小学数学教学中的应用途径和策略进行探究，是为了给数学课堂注入新鲜空气，促使数学课堂中的理论教学能够与现实生活联系起来，从而改善传统课堂教学的弊端，以此增强小学生的数学素养。以下将对生活化教学模式在小学数学教学中存在的问题和有效策略进行分析。

【关键词】生活化;小学数学

一、当前生活化教学模式在小学数学教学中存在的问题

在对生活化教学模式进行研究的过程中可以发现，生活教育理念并未完全渗透在教学形式和内容中，主要有以下几方面的原因。（1）教师对生活化的教育理念存在认知偏差，所以在开展教学活动时，无法以科学化和专业化的教学方法和教学手段实施教学行为;（2）教师选取的考核和评价模式，忽略了生活化元素的重要性，以学生的成绩作为考核的主要标准和依据，所以数学教学中还未真正构建起生活化教学模式[1]。

二、生活化教学模式在小学数学教学中的应用途径和策略

（一）加强教师培训学习，转变教师的教育观念

教师的思想观念会对他们的言语和行为产生直接的影响，如果教师能够对生活化教育的理念形成全面客观的认识，那么他们就能在实际的教学过程中自如灵活地建立生活化教学模式。所以，为了将生活教育理念渗透于小学数学课堂，转变教师错误的教学观念，学校可以加强教师培训学习，教师自身也可以有计划地展开自主训练。然而从现阶段的数学课堂教学中不难看出，无论是学校还是教师，都满足于现有的教学成果，既没有集中开展生活教学教研活动，也没有专门组织教师进行生活教育理念培训。在这样的环境和背景下，教师很可能会产生得过且过的心理，导致教师的观念一直得不到有效转化。因此，为了让教师能够树立起生活教育的观念，学校作为教师的直属领导部门，可以发挥出其领导作用，集中教师展开教研培训活动，让他们在生活教育专题培训活动中全面客观地认识教育理论、掌握生活教育方法;而教师自身也可以通过搜集教学资源和优秀教学案例的方式，仔细钻研其中包含的优秀教育方式，并结合本校和本班级的实际情况，创设出具有校本特色的生活教育模式。

（二）巧设生活课堂情境，激发学生的参与兴趣

小学生参与课堂的兴趣是实现有效教学的基本前提，如果教师能够以新颖的教学手段让学生产生主动学习的意识，那么数学课堂就能取得超乎预期的教学效果。而在生活教育理念的支持下，创设生活化的课堂教学情境则是激发学生兴趣的最佳选择，它不仅能够化解因抽象数学概念而产生的学习难度，还能够揭开数学知识的神秘面纱[2]。不过在此前的小学数学课堂中，教师对生活化理念缺乏认识、专业素质不强，导致他们没有对生活情境投入过多的关注，自然也就忽视了生活情境的重要作用。在这样的课堂环境中，学生无法将抽象知识转化为直观的思维或者可视化的形象，久而久之，就会对数学课堂教学产生畏难心理甚至是恐惧情绪。对此，为了使小学生重新调动自身参与数学课堂的兴趣和积极性，教师可以巧设生活课堂情境，将数学课程的教学内容、课程标准中对于小学数学教学的要求以及学生的实际学习水平等元素综合起来作为参考依据，选择与参考依据相适应的生活情境形式和内容，让学生全身心地投入情境中分析数学问题、解决数学问题。由此，学生的能动性就会逐渐增强。

（三）引入生活教学工具，深化学生的理解能力

学生理解问题的能力是他们解决问题的必要前提，只有理解题目条件，才能深入分析问题内容，从而灵活地解决问题。所以，为了深化小学生理解数学知识的能力，教师可以引入生活化的教学工具，让他们在生活素材的引领下对数学概念和公式等形成直观化的理解和感悟。可是在当前的小学数学课堂教学中，由于各种原因的综合影响，教师未能在教学中广泛使用生活道具，生活素材的有效作用也没有得到充分重视，而在这种教学模式下，学生很难透彻地理解抽象的数学概念和静态的数学符号，无法充分调集知识储备和已知经验，所以他们解决实际问题的能力就很难得到大幅度的提升。因此，为了让学生在深刻理解数学知识的基础上自如地解决问题，教师可以搜集现实生活中的材料、生活物品等，将其制作成符合数学教学要求的各种工具，让学生能够使用生活工具理解数学知识，完成解题任务。在使用生活工具的过程中，小学生的数学理解和解题能力就能有所提升，而生活化教学的价值也就得到了凸显。

（四）创建生活评价模式，促进学生的全面发展

学生的全面发展是新课改下小学教育的重点目标，而作为课堂教学环节最后一个部分的教学评价模式，已然成为影响学生是否能够实现全面发展目标的重要因素。如果教师能够以生活化理念构建客观的评价体系，那么学生就能朝着全面发展的目标迈进一步。可是从此前的数学课堂实际教学情况来看，教师所采用的评价模式，不仅没有融入生活化元素，甚至有失公允，在一定程度上违背了公平的教育理念。在这样的教育环境下，学生很难实现全面发展的成长目标。因此，为了让学生在小学阶段奠定綜合性发展的基础，教师可以将生活元素渗透于评价模式中，对学生在生活教学模式中取得的学习成果、表现出的学习态度、数学技能和综合能力等进行客观全面的评价，并以生活物品作为考核和评价的奖励方式，让学生能够在生活化和多元化的课堂教学评价中认识到自身的优缺点。由此，学生就会逐渐实现全面发展的目标。

参考文献

[1] 裴传晶.小学数学生活化教学的实施策略分析[J].亚太教育，2020（4）：73.

[2] 刘俊英.基于生活化的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2020（4）：40.

[3] 李云妍.小学数学教学实现生活化的途径分析[J].才智，2020（9）：161.

[4] 徐远平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].科学咨询，2020（10）：228.