微课在高中历史教学中的应用

陆广琴

【摘要】“微课”是近年来新兴的教学工具，它以视频为载体，内容短小精悍，是传统课堂教学的有力补充。但具体到高中历史课堂上，如何应用好微课资源仍是一个瓶颈问题，笔者从微课的优势和高中历史自身特点出发，提出以下几点微课在高中历史教学中应用上的建议，希望为一线教师的教学实践提供一定的参考。

【关键词】微课应用，高中历史，高中教学

随着移动互联网技术不断发展与普及，教育领域也逐渐掀起了一场“互联网+教育”潮，微课这一运用现代信息技术开发的数字化教学资源逐步兴起，并已普及至许多区域及学校。但具体到高中阶段的历史学科，如何充分发挥微课这一新型教学工具应有的教学效用仍是许多历史教师热议的问题，笔者从微课的特征及优势出发，结合高中学生及历史学科特点，提出以下几点微课在高中历史教学中应用上的建议。

一、利用碎片化时间，增强学生历史兴趣

微课最显著的特点即在于其时间上的“微”——般不超过10分钟，也正是因为这一点，许多微课资源力求简单易懂，内容风趣，以提高传播力。教师应充分利用这一特点，将微课资源渗透进课前，课中及课后的碎片化时间之中，提高学生学习积极性，营造更为活跃的课堂氛围，让学生在學习全过程中受到历史知识无微不至的熏陶。为提高微课的趣味性，教师可以多参考学习网络上的短视频及《百家讲坛》等电视节目中历史主题内容的制作形式和讲解方式，善用剧情讲解，情景表演等视频呈现形式，以更生动趣味的方式展现离学生现实生活较疏远的历史事件和相关学术概念，为学生正式历史知识学习奠定一定的认知基础。

如教师在进行人民版高二历史必修三的教学时，针对专题三“近代中国思想解放的潮流”这一课程主题内“新文化运动”的知识点讲解，即可选取讲解其中一些名家代表人物及作品的微课作为课程引入。如《新青年》杂志的创办故事，鲁迅“弃医从文”的经历重述等内容，让学生充分感受新文化运动发生的时代背景及重大意义，吸引其学习兴趣，并为之后中国近现代文化思想演变知识的学习奠定基础。

二、深挖教学重难点，提升课后学习效率

相较于一节45分钟的正课，微课的内容聚焦度较强，主题更为突出，一般以单元或课时内某个知识重难点或技能点出发，能够帮助学生专攻于某个知识点，是其正课后的有效补充。在学生具体学习中应用微课资源时，教师首先要注意到，高中历史学科有其独有的特点：一方面，高中阶段历史课程更强调培养学生自主的批判性和思想深度，另一方面，历史学科本身知识扩展延伸性强，知识碎片化程度较高。其次，高中阶段学生学业压力较大，对学习效率要求较高。因此，教师在制作、选取或应用微课时，要充分衡量微课对学生的价值量及时间长度，着重选择主题与高中教学大纲或考纲密切贴合，并针对知识难点或重点，且内容具有深度和启发性的微课来辅助学生的课后历史知识学习，在帮助学生解决课上无法消化的重难点的同时，引导学生进行自主学习和思考，锻炼其批判能力。

如针对人民版高一历史必修一内“半殖民地半封建社会”这一重要历史名词，同时也是易混淆知识难点进行教学时，教师即可充分利用微课资源。通过展现清朝末年的实际历史画面和小故事展示“半殖民地”和“半封建”具体到政治、经济及文化上的不同表现形式，以帮助学生正确理解“半殖民地半封建社会”的含义。同时，还可在微课中插入思考辨析题，判断“半封建半殖民地”的说法是否正确，以锻炼学生的批判思维和自主思考能力。

三、把握内容主题性，提高整体教学质量

从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的内容来看，教育部在对微课进行定义时，除了着重其“短小精悍”的优势，也强调了其“资源组成情景化”的特点，该特点意味着微课应是前后关联的“资源包”，是以教学大纲为主线系统统合的教学视频片段。然而，具体落实到目前的高中历史教学实践中，往往会出现“雷声大，雨点小”的应用问题——学生和老师只按兴趣和时间随意使用碎片化、关联性较低的微课资源，而没有根据教纲形成系统性的微课应用，长此以往，对学生的学习反而没有太大促进作用，甚至弊大于利。因此，教师在高中历史教学中应用微课时，要花更多的时间去选取，编排，甚至自主制作系统连贯的微课资源，根据当地的历史学科学情及教纲要求，研发出内容主题连贯，形式丰富多样的“主题单元资料包”。

如教师在进行人民版高一历史必修二教学时，需注意到必修二整体教学内容编排的顺序逻辑和系统性，在运用微课辅助教学时，要按古代中国经济、近代中国经济、中国社会主义经济的时间发展循序收集整合能够与教材专题一一对应的“微课资源包”，帮助学生感受“重农抑商”、“洋务运动”、“南方谈话”等重大经济改革事件背后深层的时代演化逻辑，形成知识脉络和系统性的知识结构，提高学生的历史学习质量。

结束语：

﹃互联网+”时代背景下，“微课”成为教育领域内炙手可热的新兴教学工具，其内容风趣、短小精悍等优势能够更好地帮助学生记忆历史知识，养成自主思考能力。然而，在高中历史教学实践中，许多教师对微课的应用存在一些问题。笔者认为，只有保证微课应用的趣味、深度和完整性兼得，才能真正让其更好地服务于高中历史教学，提高学生的历史学习质量。

参考文献：

[1]吴榕樱. 微课在高中历史学科教学中的设计与应用研究[D].福建师范大学，2016.（42）：11。

[2]谢艳国. 高中历史教学中微课的设计与应用研究[D].郑州大学，2018.（33）：16.