文学语篇拓展性阅读教学设计

石闻熙

一、课例背景及指导依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调培养学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并提出英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。在英语教学过程中，教师应通过创设主题语境，设计各种英语学习活动，凸显学生的主体地位，促进学生的终身学习和全面发展。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程育人的价值，强调了英语课程要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。然而对照培养英语学科核心素养的课程目标及实施要求，在当前的英语阅读教学中，阅读教学方式表层化，教学内容碎片化，忽视学科的育人价值，对思维能力的培养不够重视，为考试而教的问题依然突出。

本课例为区级优质课竞赛课例，授课时长40分钟。

二、教学分析

1.教学内容分析

本课所用教学文本选自译林出版社2019年版《普通高中教科书·英语》模块一第二单元Extended Reading板块。

题目为Mama and Her Bank Account（《妈妈的银行账户》），是一篇拓展阅读材料，语篇类型为短篇小说，话题为父母对子女无条件的爱。小说改编自美国作家凯瑟琳·福布斯的自传体短篇小说集，主要讲述20世纪初期一个移民美国旧金山的挪威家庭的生活历程。Mama and Her Bank Account叙述了妈妈用一个善良的谎言——一个并不存在的银行账户，来确保孩子们在安全、无忧的环境下长大。一家人在妈妈的影响下，始终机智、坚毅地面对着生活的磨难和挫折。小说从孩子的视角叙述了家庭生活的感人小故事，歌颂了母爱的伟大。整个故事分为三个部分：Introduction of the Bank Account，Stories related to the Bank Account，Truth of the Bank Account。小说的climax（高潮）出现在最后一个部分：妈妈告诉作者“她”没有银行账户，“她”只是编造了一个银行账户，并说出了原因——想通过Bank Account给孩子们带来心理上的安全感，保护他们慢慢长大。

Extended Reading是译林出版社2019年版新教材新增的学习板块，是主阅读板块Reading的延伸和拓展。在阅读部分首先设置若干关于语篇的问题，激活学生已有的知识和经验，激发学生的阅读兴趣，然后从主题意义、文体等方面引导学生整体理解语篇。在教学过程中，践行英语学习活动观，推动学生对单元主题语境的深度学习，培养学生的思维品质，引导学生在阅读中发展批判性思维，表达观点态度和情感，树立正确的价值观。

2.学情分析

本节课的授课对象是高淳区湖滨中学高一（3）班的学生。作为朝气蓬勃的青少年，学生具有很强的求知欲和好奇心，学习英语的积极性较高。作为刚踏进高中校门没多久的学生，在语言知识、语言技能、阅读理解力和对小说的理解上有所欠缺，但可塑性较高。因此，应设计兼具趣味性和挑战性的语言活动来培养学生的思维能力。所以在教学设计中要注重开放性，思考如何引导学生运用多种学习策略更深层次地理解语篇传递的意义、意图和情感，分析语篇结构和语言特点;在教学实施过程中应灵活、创造性的引领课堂;在教学结果上注重生成性。“教”与“导”相结合，注重思维的延展性、逻辑性和创新性的培养。

3.教学目标

学生经过本节课的学习，能够：

（1）理解语篇的主要内容，包括小说情节和小说特点（基本要素、语言特征等）;

（2）通过分析语篇，探索小说的主题意义，更深层次地理解“家”和母爱;

（3）初步掌握文学作品的阅读策略。

三个教学目标层次清晰，既注重培养学生的文本分析能力，又注重发展学生的思维品质，可有效促进英语学科核心素养的培养。本节课的重难点在于如何引导学生更好地品味小说细节，把握小说的语言风格，培养批判性阅读习惯和思维。

4.教学设计思路

本节课践行英语学习活动观，主要采用了Task-based reading（任务型教学法）和whole language approach（整体语言教学法）。整个教学设计以white lie（善意的谎言）导入，引领学生展开阅读活动。在课堂设问时始终关注提问的逻辑性和阅读活动的相关性，紧紧围绕what、how、why设问，在必要时为学生提供给支架，引领学生形成自己对文学作品独特的阅读策略和见解。

【设计意图】本项任务中的题目需要学生在理解文本的基础上进行深层次解读。对文本内容进行批判性思维，多角度思考问题。根据文章的理解，让学生迁移创新。通过对各类问题的分析，学生深入思考，运用批判性思维，培养合作精神，从各个角度对文章再思考，从而加快理解能力的形成。本项任务中的提问层次比前一项更加有难度，能够激发学生更深层次地解读故事内涵，将其内化并融入自己的價值观，提升文化意识。在最后一个问题提出时，很多学生很快就会给出答案“no”，因为从事实的角度来说，Mama确实没有银行账户。但进一步思考呢？其他银行的账户呢？比如，love bank的bank account呢？以此培养学生的批判性思维。

四、板书设计

五、教学反思

本节课秉持以核心素养为导向的教学理念，主要任务是理解Mama and Her Bank Account这篇短篇小说，并学习赏读文学作品。在理解文本语篇的过程中，学生关注短篇小说的基本要素，即人物、背景、情节和主题，以及文本的写作风格和主要语言特征，通过默读、静听、朗读等多种方式培养了一定的语言能力。学生在阅读小说作品时进行鉴赏、批判与反思，形成了积极正确的价值取向和人生态度。此外，学生积极参与独立思考、同伴交流、表达观点、聆听评价等课堂活动，既能对语言文化中的信息进行概括和梳理，又能分析、推断信息的逻辑关系，进而创造性地表达自己的理解和观点。学生在课堂学习中不仅能运用认知策略获取语篇的基本信息，还能运用情感策略加强合作意识，参与学习实践活动。

在处理小说文本时，授课教师坚持由浅入深、层层推进的文本解读理念。在分析文本内容时，授课教师用Mind Map（思维导图）将文本内容展示出来，简单明了。在文本分析之后，设计层层深入的设问，一步步引导学生思考，设题类型丰富多样：从文字层面的理解，到语言内涵的理解，再到情感升华，给学生创造良好的阅读体验。授课教师在课堂教学设计中走进语篇，引领学生由浅入深地挖掘小说的内涵，帮助学生树立阅读自信，培养语篇意识。

授课教师以white lie导入，能激发学生的阅读期待，且提示了小说内容。板书设计以Mind Map呈现，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重点。通过展示小说内容结构，简明扼要地、科学地展示了以Bank Account为核心的white lie这一故事，有助于学生更好地掌握文本整体框架，复述故事内容，也有利于学生加深对所学知识的理解、思考与记忆，帮助学生建构知识。在学生阅读准备阶段，给予学生充分的背景信息，用图示的方式展示文本中的新词，为学生扫除阅读障碍，有助于提升学生的阅读体验。

然而，由于是在抽定的新班级上课，学生没有进行课前预习，又不习惯全英文授课，加上文学作品的深层次解读本身有难度，学生在课堂过程中表现平平，甚至有点懵，这和授课教师对学生学情的把握有限也有关系。在最后输出环节中，由于时间原因，活动开展不充分。自我反思的可提高的方面还有：比起预设，应更关注生成;再多给点时间思考，再引导启发一番;可尝试让学生自己画出文章的结构图，适当增加学生课堂参与度。

正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，文学作品的鉴赏因人而异，因此，教师在授课时要避免给学生灌输教师自己的理解和见解，核心应是引领学生自己亲身品味文字、体验文字，提出自己的见解，培养思维品质和文化意识。