启智数学的“三化”教学策略

史梦婷

如果说教育是一门艺术，那特殊教育则是一门高超的艺术。特殊教育面对的是特殊学生，他们有视力障碍、听力障碍或智力障碍，这使他们在学习上困难重重。特殊教育的教师应当尊重、关爱特殊学生，在教学中要立足学生的实际，采取巧妙得当的教学方法，引导他们快乐、轻松、有效地学习。基于此，笔者在数学教学中采取“三化”教学策略，使数学学习游戏化、生活化、儿童化，努力提高数学的趣味性，使学生喜欢数学、学好数学。

一、教学形式游戏化

传统数学教学采用讲授法，教师站在讲台上讲，学生悄无声息地听，这种教学方式枯燥单调，了无生趣，教师教得辛苦，学生学得低效，而且使学生产生厌学情绪。新课程呼唤学生主动学习，倡导学生轻松愉快地自由探究、亲身实践，实现知识的自我建构，获得能力的提升。教师的教要为学生的学服务，教法要贴近学法，学生怎样学教师就怎样教，要做到教学无痕，实现“教是为了不教”。

儿童教育家陈鹤琴认为儿童视游戏为生活，爱玩游戏是儿童的天性。如果学习像玩游戏一样快乐自由，学生定会爱上学习。启智数学教学形式应当贴近游戏，使数学学习像玩游戏一样有趣，以激发学生学习的主动性。数学教学游戏化旨在趣化数学学习内容和形式，寓教于乐、寓学于玩，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。例如，在教学“7的认识”一课时，笔者以游戏方式导入，组织学生玩“钓鱼”游戏：用彩色卡纸做成各种有趣的小鱼，在鱼儿身上写上数字1到7，让学生根据抽到的数字用鱼钩钓起相应数字的小鱼。游戏化教学有助于激发学生的学习兴趣，使学生在欢乐的游戏中实践、探究，这能提高数学教学的实效性。

二、教学内容生活化

生活是数学的源泉，数学是生活的结晶，数学作为一种应用工具，为人们的生活、生产提供服务，数学与生活密不可分。传统的数学教学脱离生活、学用分离，教师纸上谈兵，囿于书本讲知识，学生机械模仿，跳出生活学数学。这样的课堂不仅气氛沉闷，缺少生机活力，而且导致学生高分低能，缺乏实践、创新等能力。

数学新课程标准强调教学要从学生已有的生活经验出发，倡导数学教学生活化，数学与生活接轨，教学内容、方法贴近生活，教师联系生活实际教数学，学生基于生活实践学数学。数学内容应从生活中选取，解决学生身边常见的数学问题。教师要充分利用学生熟知的事物做素材，创设基于学生生活经验的情境，将抽象的数学转化为形象生动的生活情境。数学内容贴近生活，让数学更真实，让数学更形象，有助于吸引学生注意，激发学习兴趣，帮助学生理解。

三、教师言行儿童化

特殊儿童的心理比较脆弱，性格比较孤僻，与教师的关系比较疏远，这些都对数学教学产生了一定的负面影响。教师的言行对学生的心理和学习具有潜移默化的作用，因此，数学教师要做到言行贴近儿童，提高教师的亲和力，用儿童化的言行去贴近学生，拉近师生的距离，给学生亲近感、信赖感，使学生主动亲近教师。

教师言行儿童化，要求教师立足儿童立场，进入儿童的心灵世界，以儿童的视角考虑问题，用儿童的思维审视问题，进入儿童的情感世界，以儿童的语言表达。教师言行的儿童化，要求教师用贴近儿童的方式教学，为学生营造良好的学习氛围，让深奥的数学知识变得浅显易懂，深化学生的认知、理解。例如，在教学“7的认识”一课时，为了构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，笔者面带微笑，模仿学生的语言，和学生平等对话。笔者放下身段，与学生交朋友，和学生一起玩，在做“找朋友”游戏时，笔者也加入学生队伍，和他们一起找朋友，这让学生放松了心情，活动变得自由自在。在教学中，笔者还把复杂长句的表达变为直接、简短的语句，用通俗易懂的儿歌帮助学生识记数字，如“7像镰刀，7、7、7”。这样，数学知识不但学起来轻松活泼，而且容易理解记忆。

对于特殊学生，我们要倾注更多的爱心，要優化教育教学策略。在数学教学中，特殊教育教师要努力做到教学形式游戏化、教学内容生活化、教师言行儿童化，为学生学好数学营造良好的环境，帮助他们学好数学知识。

（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）