基于项目学习 深化绘本阅读——以绘本故事Tom’s long nose教学为例

○崔静梅

项目学习，是一种基于课程标准的学习，是一种多学科整合的学习，也是一种直接将所学知识运用到实际生活中的学习。它是以“学生为中心”的教学模式深入教学，开展学习活动，学生在教师的组织和引导下收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。这样，不仅可以让学生全身心投入问题解决，实现知识的融会贯通，还可以有效提升学生的学习能力，培养思维品质。本文以绘本故事Tom’s long nose教学为例，为学生的语言学习提供更真实生动的阅读体验，促进学生综合语言能力提升，从而更好地落实学科育人的目标。

一、歌曲导入主题，激活学生思维

1.歌曲播放，激活知识储备。

课伊始，教师通过一首关于大象的欢快活泼的歌曲，激活学生记忆中已有的一些关于大象特征的知识储备，激发他们探究绘本故事主题的兴趣，为新语言的学习作好情绪和认知方面的准备。

2.师生交流，引入故事话题。

T:Are the elephants lovely？

......

T:Ilike elephants because Ithink they are lovely and clever.What animals do you like？

S:Ilike...because...

T:Here’s a chant about the lovely animals，let’s try to chant together.

教师利用Free talk给学生提供语言交际的机会，同时复习相关单词句型，为课中绘本故事的学习作好铺垫。同时，运用说唱这种朗朗上口的活动形式，既激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，又让所学旧知以最优化的形式得以巩固与操练。

二、解读故事主题，提升思维品质

1.图片观赏，设疑探究。

T:(show the picture of Tom)Today let’s learn a story about the elephant Tom.Look at Tom，is he happy？

S:No./No，he is sad.

T:Why is he sad？Let’s listen to the story and try to answ er the question.

以图片呈现的方式引出故事学习的主人公Tom，同时以问题为引领，激发学生不断学习与探究的欲望，从而更好地习得学习的方法与技能。

2.联系实际，自主阅读。

T:Why is Tom sad？Let’s w atch the picture book and then try to find the answer.

学生带着问题进入故事的1～3幅图，在观看完之后，要求能够找出“Tom is sad.”的原因，引导学生说出：Because the animals don’t like his long nose.

（1）Read and circle.

T:Why don’t the animals like his long nose？Please read the story quickly and circle the key words.

项目化学习强调学生的自主学习。寻读（scanning)，即快速阅读，准确搜索关键词，锁定需要的信息，有助于学生自主学习，把握阅读重点，从而训练学生获得故事大意以及搜寻细节信息的阅读能力。

（2）Guess and say.

T:Tom is sad，so he says to his mother...

（学生联系实际，发挥想象，回答问题。）

T:If you are sad，what will your mother say to you？

S:You are great./You are useful...

T:But？Does Tom think so？Let’s go on w atching.

项目化学习立足于解决实际问题，教师在这一教学环节中巧妙链接学生的家庭生活，让学生感受到语言运用的真实与自然，从而让学习真正走进生活、融入生活。

3.拓展想象，合作探究。

（1）Read and imagine.

T:Read the story of picture 4 in pairs，and discuss:Does Tom think his nose useful？Why？

S:No，he doesn’t.Because he needs a new nose.

T:What does the new nose look like？Let’s imagine.

故事阅读中我们可以利用文本情节进行一些适当的拓展想象，从而使学生的思维与故事情节一起展开，体会到故事中动物各自的特点。

（2）Think and rearrange.

T:What does the new nose look like at last？Let’s have a look.

Show the picture of the end and ask:Oh，his nose is as same as before and he loves his long nose now.What happened？Let’s rearrange the picture books in groups.

项目化学习通常以小组合作的形式展开，在小组合作学习过程中，通过项目合作与探究、交流分享等方式体悟故事内涵，感受故事中所蕴含的语言魅力，同时在此过程中完成学习任务，感受学习成功的喜悦，提升运用所学语言做事情的能力。

T:Now please read Picture5～8 in groups of four and try to know:Why does Tom like his long nose now？

First，there’s a fire in the hospital.Tom puts out the fire quickly.Do you know“put out the fire quickly”？Here’s a picture for you.Look，the fireman also can put out the fire quickly.

Next，Tom saves the animals and build a new hospital.Do you know“build a new hospital”？Let’s watch a Tik Tok video...

教师借助图片和视频帮助学生更形象贴切地理解新授词组put out the fire quickly和build a new hospital，从而更好地联系生活理解故事，在深入感悟故事内涵的同时提升思维品质。

4.确立主题，完成导图。

（1）Choose a title for the story.

T:What is the best title for the story？A.The animals in the forest

B.Tom’s long nose

C.Happy Tom

掌握了文本，理解了故事，这时候再让学生给故事选择一个最为恰当的题目，既可以使学生整体把握阅读文本和深入探究主题意义，同时也是培养他们思维能力的有效途径，从而生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态。

（2）Finish the mind map.

项目化学习强调学生学习的主动参与，侧重于以项目化任务设计促进学生问题解决能力的提升。故事教学的目的不仅要通过阅读获得信息并进行语言技能的训练，更强调通过整体的语言学习与理解，培养学生用所学语言进行交际的能力。因此，在故事教学的输出环节，教师设计了以上思维导图帮助学生提炼故事内容，把握故事脉络，深化绘本阅读，从而实现语言训练与思维训练的“最优化”，促进语言能力与思维能力同步发展。

三、深化故事阅读，探究主题意义

1.阅读分享，提升技能。

故事阅读的最终目标是让学生在真实的情境中将各种语言技能融合其中，从多种渠道获取知识或信息并形成自己的理解，在深入感悟故事内涵的同时提升思维品质。基于这一理念，在文本输出阶段，教师根据课中学生完成的思维导图设置了以上故事讲述环节，学生用自己的语言内化故事、表演故事、分享故事。在这个过程中既包含了文字的积累、内容的感悟以及信息的处理，同时也提升了学生的语言综合运用能力。

2.创作表演，升华主题。

（1）Listen and chant.

T:First listen，then chant for Tom.

In the forest，by the hospital

There is an elephant，he is Tom

He has a long nose，it is useful

Fire，fire，there is a fire

Put out the fire

Save the animals

Build a new hospital

He is a hero.

将文本内容以chant的形式进行创作与分享，让学生在有动感的节奏中复习故事内容，感受绘本故事学习的乐趣与意义，从而更好地引出故事文本学习后的创作与表演。

（2）Complete and act.

T:Now Tom becomes a hero.The animals in the forest hold a meeting for him.Please help him complete the report and try to act it out in groups of four.

将故事表演以一种事迹汇报稿的方式转述出来，对学生来说既是一种挑战也是一种提升。表演中，学生需要在理解故事中揣摩人物的表情、动作和语言，在与同伴的互动与交流中更好地获得新知，体验成功的喜悦，同时也促进了学生的小组合作学习，提升了他们的语言综合运用能力。

总之，在小学英语绘本阅读教学中融入项目学习，是新课标理念下英语教学的指向，更是学生英语学习与发展的需要。教师应在引导学生开展一系列项目学习的过程中，引发学生进行持续的实践探索与分析思考，从而开拓绘本阅读教学的深度与广度，并在此过程中感悟生活、体验真理，形成一种积极向上的人生观、价值观，发展思维品质，提升学习能力，最终实现学生的全面发展。

资料存盘

项目学习关注学生内在的学习内驱心理，促进学生关注学科的核心概念，注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题。它通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。

在小学英语阅读教学中进行项目学习，就是要通过这样一种综合的能够促进学生深度学习的绘本故事，在可供探究的项目中点燃学生对英语学习更浓厚的兴趣，在自主探究与小组的合作学习中学会建构、体验与交际，并在此过程中习得技能与方法，获得对核心知识的整体领悟、理解并在实际生活中迁移与运用，从而促进语言能力、学习能力与思维品质的同步发展，提升英语学科核心素养。