聚焦故事图片 提升思维能力——以Maddy’s Family教学为例

○李秋丽

英语故事中精美的图片不仅传递着直观的信息，而且体现了故事发生的背景，有利于唤起学生的生活体验，从而更好地理解故事文本。教学中，我适时为学生呈现图片，引导学生观察图片，深挖图片所承载的意义进而理解文本，对故事进行补白，积极探索图片的意义和价值，从而有效提升学生思维能力。

一、读前——呈现图片，激活思维

1.谈话导入，引出故事文本。

T:Boys and girls，do you like stories？

2.呈现图片，聚焦故事人物。

T:This story is about Maddy.

T:What do you know about Maddy？

通过呈现图片，帮助学生聚焦故事中的核心角色Maddy，在回忆人物信息的过程中，学生的发散性思维得到了激活和训练。

二、读中——图片环游，深化思维

1.看图猜测，训练逆向思维。

T:Today，we will meet more monsters.They are Maddy’s family.

T:What do you w ant to know about Maddy’s family？

思维导图，唤醒了学生关于家庭话题的语言知识，他们围绕故事题目提出恰当的问题，这既是对所学语言话题和知识的回顾，也是对逆向思维的有效训练。

2.以图促读，激发阅读兴趣。

T:Oh，class.You have so many questions.Now let’s look at Maddy’s family photo.Do you like Maddy’s family？Who are the monsters in her family？

……

通过呈现图片，不仅激发了学生的阅读欲望，而且为下面梳理故事人物信息作好铺垫，发展和训练了学生的发散性思维。

3.完成表格，梳理故事脉络。

T:Oh，there are so many monsters in Maddy’s family.They are very lovely.What’s their jobs？What do they like to do？Now you can find the answ ers in your text book and w rite your answers in the blanks.

Member Maddy father…Hobby Having Fun Job Appearance

在完成表格的过程中，学生由关注Maddy到关注她的每一个家庭成员，并且依据语言话题梳理出故事叙述的脉络，发展和训练了逻辑型思维。

4.对话图片，开展深层阅读。

T:Now let’s talk about their job and appearance.

T:What does Maddy’s mother do？

S1:She is a w orker.

T:Look at the picture.Where is Maddy’s mother？

S1:He is standing beside the building.

T:What do you think of Maddy’s mother？

S1:She is strong and tall.

在图片的帮助下，学生通过与建筑物的对比可以直观了解Maddy妈妈的身高，从而更加了解妈妈的外貌特征。

T:How about Maddy’s father？

S2:He is a worker，too.

T:How do you know that？

S2:He works in a park.

T:Look at the picture.What does his walking stick look like？

S3:It looks like a sw ing.

……

学生在深入读图、思考的基础上，通过分析准确理解故事所传达的深层含义，从而训练和发展了深层思维。

三、读后——创意绘图，拓展思维

1.讨论交流，培养概括能力。

T:Do you like Maddy’s family？Why or why not？

S1:Ilike Maddy’s family.Because they are very lovely.

S2:Ilike Maddy’s family，because they are very big.

T:Well done，class.How do you think of Maddy’s family？

S1:Maddy’s family is happy.

S2:Maddy’s family is tall.

......

精读故事后，让学生说一说Maddy大家庭是一个什么样的家庭，这是对学生阅读成果的检验，更是对其概括能力的培养。

2.以绘促写，培养高阶思维。

T:Maddy has a happy family.How about your family？Would you like to draw pictures about your family and try to write something about it？

教师为学生搭建话题支架，以绘本创编为输出手段，借助图片的具体语境，把阅读教学中思维的培养和语言的发展有效地结合起来，提升了学生可持续发展的英语学习能力，训练了他们的分析、评价、创新等高阶思维。

故事图片提供了灵动、具体的信息，有助于学生更好地理解故事中抽象的文本。基于故事中的图片开展阅读教学，有利于学生走向深度阅读，同时发展他们的发散性思维、逻辑性思维、创新性思维等多种思维能力，提升学生的英语学科核心素养。