四步骤七环节写作教学，助力学生思维发展

刘鑫

【摘 要】四步骤七环节过程性写作将英语写作课堂教学步骤具体划分为准备、写作、评价、改写四个步骤，并依据初中英语话题作文的特点，在四个步骤的基础上，将写作教学设计为对话题进行“头脑风暴”，搜索写作和语用材料，实现写作前准备;自主写作，完成话题作文;展示作文标准，在小组内部进行互评，找出写作成果中的优劣;进入全班性答疑;生成写作技能;进入再次修改;教师对作文进行反馈等七个环节，促进学生写作水平的提高，从而锻炼和提升学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。

【关键词】四步骤七环节 过程性写作 思维发展

俄罗斯心理学家维果茨基在社会互动学习理论中明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法，好的写作不仅仅在于创造出完美的文章，更重要的是创造文章的过程，其实过程的好坏决定了文章的优劣。他认为这种重视写作过程的互动教学优势在于：一是充分体现了写作活动以人人参与、话语权平等为突出特征，让课堂教学活动设计因学生水平而定，真正让“以学生发展为本”的教学理念得以实现。二是培养学生的想象力，提高创造思维能力。三是学生能够发挥个人优势。学生的差异性是客观存在的，忽视了差异性就是否定了客观世界多样性这一普遍真理，忽视了差异性也就是忽视了教育主体的存在。而重视过程写作的互动教学，为学生的自我发展创造了良好时机。学生在合作中体验过程性写作，既是写作成果的呈现，又是写作乐趣的激活和激发。不难看出，过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现、创造和完善的过程。

在国内，一直以元认知为基础进行写作过程的研究。奠基者弗拉维尔教授将元认知表达成“个人自身的认知过程与结果，或是与此相关的其他事项知识”[1]，即学习者个体在认知过程中的自我监控和自我调节。具有个体差异性特征的课堂过程性写作教学，从培养学生写作策略的角度出发，审视写作课堂教学设计，安排学生以小组为单位，将写作主题交流作为过程性写作的开始，促使学生个体在组内讨论写作内容、重点句式，再以小组合作的方式进行写作评价、修改。学生就是在这种过程性写作中实现自主建构写作知识与写作基本能力的提升，从而实现个体写作水平的提高，而个体差异性所决定的自我效能也在此基础上得到了延续性的积累。这正是自我监控和自我调节的元认知理论在小组合作的过程性写作具体应用，是学生完成过程性写作的理论依据，也是过程性写作的归宿。

国内外对过程性写作教学法[2]（Process-focused Approach）的研究認为，将写作前期准备的审题、决定素材、草拟的初稿、作文成果的反馈、最终的修改完善以及定稿回顾的完整过程作为课堂教学内容，才是把学生的写作活动作为课堂写作教学的核心要素，重视学习者的存在和学习者过程学习，学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性才能得以培养和提升。

《义务教育英语课程标准（2017年版）》中明确指出，第四级的教学目标为“学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文”，第五级的教学目标为“能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”。这就为英语过程性写作指明了目标与方向。

“四步骤七环节”过程性写作将英语写作课堂教学步骤具体划分为准备、写作、评价、改写四个步骤，并依据初中英语话题作文的特点，在四个步骤的基础上，将写作教学设计为七个教学环节，以便于课堂教学步骤的顺利实施。七个教学环节分别是：对话题进行“头脑风暴”，搜索写作和语用材料，实现写作前准备;自主写作，完成话题作文;展示作文标准，在小组内部进行互评，找出写作成果中的优劣;进入全班性答疑;生成写作技能;进入再次修改;教师对作文进行反馈[3]。

在实践中，教师将学生的学业水平按照优秀、良好、普通、薄弱划分为四个等级;结合同学之间的关系融洽度和学生的性格特征等三个维度组建小组;最终，由组内成员推荐，明确组长、活动组织员、学习内容记录员以及小组信息发言人，形成组内异质成员的合作，确保小组成员人人参与，助力学生思维能力的提高。

1.小组讨论及成果输出，提高思维深刻性

首先，在小组长的带领下，活动组织员维持讨论秩序，学习内容记录员按学案要求做好记录，完成写作前的审题环节。学生对词汇、句型使用的心理准备，是写作前的头脑预热，也是帮助学生减少写作心理焦虑、激活学生写作动机的重要且必备环节。其次，在组长的组织下，全体组员明确话题所涉及的重点句型，对于相对重点或有一定难度的句型，可以在小组内部进行实际训练，为后面的个体写作起到脚手架的作用。此时，记录员做好活动记录就显得非常重要。再次，全组同学讨论并确定作文的主体时态，使文章时态正确，增强语言逻辑性。在此环节的最后，小组的发言人要在全班进行内容汇报和提问。一方面，汇报可以体现出小组活动的活动成果，有利于小组成员建立自信心;另一方面，汇报对全班同学而言也是思维成果的碰撞，基础良好的同学写作的角度会得到进一步的拓宽，需要进一步提高的同学可以得到一定帮助，同时还能强化一些基本句型的正确使用。

对于小组提出的问题，可以采取班级生生互助、师生互助的方式，实现整体把握，提高正确率。对于不同层次的学生而言，小组讨论这一环节不论是从宏观的写作整体篇章布局，还是从微观的写作具体词汇的使用，都为后期的个体写作建立良好的准备。另外，学生在小组的分工和合作中，学会了分析问题，为解决问题做好了充分的知识和心理准备。当然，在写作训练初期，教师还可以把此环节细化分为三个小阶段进行细节反馈，如话题确定→小组反馈→重点句型→小组反馈→时态→小组反馈。在小组合作中，以头脑风暴的方式，调动组员的主观能动性有利于写作话题、内容的深入，帮助学生形成有效思维定式，明确写作过程所对应的任务，形成整体的写作策略。

2.学生自主写作，进行创造性思维实践

作为自主学习的写作活动，学生的自主写作是过程性写作的核心阶段。在这一环节，教师应该注意不同学生的写作心理变化，尤其要关注不同层次学生的写作情绪。首先，要给予学生写作空间和时间。写作是一个连续不断的思维过程，减少对学生思维活动的干扰是十分必要的。其次，思维的敏捷度是思维水平的重要表现之一，因此，限定写作完成时间显得尤为重要，培养学生的写作时间感也是课堂写作十分重要的训练内容之一。再次，要鼓励学生敢于写，提高学生写作的自我效能感。最后，对书写格式和书写字迹的整齐度要提出必要的指导和明确的要求。在日常写作练习中，要为学生提高单线格，并且让学生充分认识到单线格规范字迹的重要作用。与此同时，要让学生把“a、u”“u、v”“I、l”等易混的字母写标准。另外，还需要规范写作过程中的修改符号的使用，这是写作精细化要求的重点之一。

3.小组互评与自我评价，锤炼批判性思维

掌握作文评分标准是学生进行自我认知、开展自我评价、确立自我发展目标的重要环节，是训练批判性思维的必要手段。学生在小组长的带领下，组织优秀—普通和良好—薄弱的两两结合，进行从书写规范到文章结构是否合理的互评，找出作文中的长处，尤其是进步的关键点，以及文中要注意的问题。为了促使讨论有序进行，纪律组织员一方面要与组员开展讨论，另一方面还要关注小组活动秩序，将两项任务统筹完成。在小组活动进行的最后阶段，小组发言人要对小组协作活动训练进行整体性评价，推选出进步突出的优秀组员。

一篇好的文章是在不断修改中螺旋式上升的。要将修改进行得高效，质疑和答疑便是不可或缺的。在小组互评阶段，学习内容记录员需要整理所有记录的问题，如文章的时态结构问题、文章的重点段落问题、记叙文结尾如何更加生动、文章如何点题到位、吸引读者，等等。把所有的问题展现在全班同学面前，大家集思广益、相互借鉴，最后会有豁然开朗之感。

全体同学经过群策群力，找到解决写作中的問题的方法之后，学生个体会从不同角度获得新的写作技能。这时，学生需要在小组长的带领下，有序地讲出自己写作的感受，并且记录在学案上，便于日后改进。

4.小组修改作文积分制

首先，每一名组员完成修改，均为组内增加1分;其次，按照小组完成的先后顺序，依次奖励加分。如果班里一共分成7组，第一个完成的小组加7分，其他各组依次加6分到1分不等。教师按月积分评选出优胜小组。小组积分促进了小组和谐发展的良好势头，提升了学生的集体荣誉感。

5.教师面批面改

教师要详细地面批面改学生修改后的作文，一方面体现了对学生的尊重，另一方面也可以及时了解学生的掌握情况，为后期的教学做好充分准备。

过程性写作是一个需要分层次、分阶段统筹安排的长期训练过程。学生要熟悉课堂教学的每个写作环节，教师要充分相信学生，以过程性鼓励性评价语言调动学生全身心参与教学活动。因此过程性写作训练重在落实学生的参与程度，这是过程性写作得以实现的前提和保障。

参考文献

[1] 张茶娥.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究，2020（31）：3-4.

[2] 姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003（4）：13-16.

[3] 庄晓英.初中英语过程性写作教学策略的研究应用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：32.

本文系2017年北京市教育科学规划课题一般课题“初中英语过程性写作课堂教学的实践研究”（课题编号：CDDB17180）的阶段性成果。

（作者单位：北京市育才学校）

责任编辑：胡玉敏

huym@zgjszz.cn