技校学生电工电子课怠学成因与对策探析

柯林嘉

摘 要：技校学生普遍存在怠学现象，这严重影响到了学生自身的发展及学校的教学管理。本文以《电工电子技术》课程教学为例，着重从生源，教材、教学媒介三方面分析了当下技校学生电工电子课的怠学成因，同时结合教学实践提出了相应的对策，目的在于促进《电工电子技术》的课程改革，为课程的发展提供一定的参考方向。

关键词：技校学生 电工电子 怠学

An Analysis of the Causes and Countermeasures of Students' Slacking Learning in Electrical and Electronics Courses in Technical Schools

Ke Linjia

Abstract：There is a common phenomenon of slacking learning among technical school students， which seriously affects the development of students and the school's teaching management. Taking the course teaching of “Electrical Engineering and Electronics Technology” as an example， this article analyzes the causes of current technical school students slacking learning in electrical and electronics courses from three aspects， source of students， textbooks， and teaching media. The curriculum reform of "Electronic Technology" provides a certain reference direction for the development of the curriculum.

Key words：technical school students， electrical engineering and electronics， slack learning

《電工电子技术》是当下技工院校电类专业中的核心基础课程，该课程主要培养学生的电工电子理论素养与基本应用实践能力，是学生日后从事汽车维修，机电一体化、轨道交通等相关领域工作的重要理论基础。然而技工院校生源复杂，学生数理基础普遍较差，抽象知识接受能力不强，加之《电工电子技术》课程理论推导繁杂，公式逻辑推理性强，学生大多感觉到力不从心，久而久之形成了消极懈怠的情绪，教师也只注重理论讲授忽视教学方法更新，从而形成了学生厌学不学，教师不重视的现状。为了突破这种困境，我们有必要对学生电工电子课程怠学的成因及其应对策略进行探析。

1 学生怠学成因

1.1 生源复杂，学生基础薄弱

“技校”即技工院校，其生源层次有初中毕业生和高中毕业生。一方面，技工院校目前招录的学生来自许多地域，不仅有初、高中毕业生之分，高中毕业生源的内部差异性也很强。近几年高考制度在不断地更迭变革，各省份高考制度不相一致，这造成了进入技工院校的生源层次、种类十分复杂。另一方面，技校学大多是初高中教育的后进生，学习目的不明确，方法不科学，自主性不强。现实中，出于师资与教学资源等各方面考虑，部分技工院校在进行招录时没有对高中的生源情况进行具体调查分析，将来自不同地域不同高考制度不同理论基础的学生编排到同一专业同一班级。在实际学校教育中，大多以班级授课，教师短时间内难以有针对性地教学。这些原因直接导致了一些基础薄弱的学生在课堂上听得云里雾里，长此以往失去了对电工电子的学习兴趣与自信心，产生了对电工电子课程的厌恶怠学情绪。

1.2 教材数理逻辑性强，难度高

技工院校高中毕业三年制班电类专业教材大多选用《电工电子技术》这本教材。《电工电子技术》是国家“十二五”高等职业教育电类基础课规划教材，其理论较为抽象，数理逻辑性强，难度远大于中职院校所选用的《电工电子基础》。中职《电工电子基础》编版配图较多，公式推导大多采用经验法推导，较容易理解。而《电工电子技术》则侧重公式的数理逻辑思维，大多公式由高等数学微分，积分推导而来，其难度、深度对于基础较为落后且没有接触过高等数学知识的高中毕业生有不小的挑战性。学生在晦涩的电工电子理论面前望而却步，体会不到学习本门课程的乐趣，产生了对课程的消极懈怠情绪。

1.3 教学媒介传统单一

教学媒介即教学媒体，其可直接融入教学实践活动，起着传输知识信息的作用。传统课堂的教学媒介有教科书，黑板、演示文稿、视频等。一直以来，学校大部分教材配套了演示文稿资源，教师在长年的教学工作中不断地在这些资源的基础上修改打磨，形成了一套较为完备且适应理论考试的教学资源。但也正是这样，教师为了减少备课时间与精力，实际教学中《电工电子技术》的教学媒介大多数以演示文稿加教师板书为主。这样长期应用固定的媒介，学生容易感觉到乏味无趣，感受不到电工电子的实践性与实用性。长此以往，学生会认为《电工电子技术》课就是不实用，枯燥无趣，意义不大的无用课程。

2 对策探析

2.1 因材施教，激发学习自信心

2.1.1 生源档案梳理

我国著名的档案学家吴宝康教授曾说过：“档案必须利用，通过利用来充分发挥其作用，实现档案的自身价值。”[1]为解决因生源层次复杂带来的怠学问题，学校应该深入细分得挖掘学生入学档案的价值，招生部门应把好第一关，珍惜学生入学档案数据，做好学生基础信息的统计分析工作，特别是学生生源及高考类别筛查甄别，及时记录备注，形成系统完整的学情分析报表。教师可从学情分析报表上直观地了解到学生入学前的基础情况，奠定了后续教学工作顺利开展的良好基础。

2.1.2 基础摸底考试

教师可根据档案分析报表科学地设置入学摸底考试考查学生电工电子先导理论的掌握情况，根据考试情况再判断出学生知识上的长短板。一方面，考试后教师可对症下药，根据摸底情况科学地安排班级电子电工学习互助小组，在互帮互助中使基础落后的学生赶上进度，并借此契机开始建立起学科的学习氛围及融洽的同学友谊。另一方面，基础摸底对教师的教学侧重点及学科教学策略制定工作也具有重要的参考意义。教师可根据学生实际基础情况，确定合适层次的教学目标，制定突破教学重难点的科学方法。

2.1.3 理论联系生活，激发学习自信

在《电工电子技术》的教学中，教师要将电子电工的实用性及实践性贯穿在整个教学当中，使学生能真切地感受到电工电子在日常生活，生产实践中的地位，在潜移默化中接受电工电子技术，在了解电工电子实际应用的基础上逐渐消除畏难情绪;在理论联系生活中感受到学习这门课程的乐趣，树立学习自信心。通过引申讲解感观知识能顺利地吸引住学生的注意力，带动学生听课的兴致，使学生轻松地理解教材上枯燥的理论，提高课堂教学效率。

2.2 多管齊下，打好教学媒介组合拳

2.2.1 仿真软件

电类专业中，有许多资源丰富的仿真软件。但在实际应用中，大多用在高校学生的毕业设计当中，技工院校的课堂鲜有引入仿真教学。受教学资源限制，电子电工教学并不能每节课都在实验室中进行，这时仿真软件的运用就显得尤为重要。教学中适当地运用电路仿真软件演示，能取得事半功倍的效果，有助于学生直观地感受电路实验现象，梳理分析复杂的电路关系。通过仿真软件的体验式学习，能使学生切实感受到电子电工的魅力，逐步摆脱消极怠学的情绪。

2.2.2 慕课

目前大部分进入技校的学生已经是“千禧一代”。学生的平均上网时间为5小时。互联网已成为学生学习知识的必要途径之一，这也为教学引入慕课奠定了良好的基础。由于电子电工知识点连续性强，由浅入深，如果关键的课程没听懂，后续的学习进展会十分困难。众所周知，慕课以连通主义理论和网络学习的开放教育为基础，这为学生的学习提供了很大便捷。MOOC在为教师创造良好的施教环境的同时，也促进了学生的学习动力，激发了求知欲望，培养了学生主动、积极学习的良好习惯，从而提高了课堂学习效率。

2.2.3 微课

微课是信息技术手段与教育教学相结合的产物，随着教育信息化的深入推进，技校电工电子课程应重视微课的应用。微课能够营造自主学习环境，激发学生主观能动性，积极参与学习活动。在《电工电子技术》实际教学中，教师课前可将每节课重要知识点制作成课例片段，提前上传教学平台并提出学习要求，课上让学生组织讨论，然后教师补充点拨。通过微课这种教学媒介不仅可以改变学生以往被动地学习地位，在学习知识的同时也形成了正确的学习观

2.3 校本教材动态化

2.3.1 教材调整

根据服务经济发展、促进就业和脱贫攻坚实际需求，2020年全国技工院校招生工作的主题是“爱劳动、上技校、长技能、好就业[2]”因此学校在进行教材改革研发过程中，要以学生专业发展为导向，就业发展为中心。根据用人单位对技能型人才的要求调整教材内容。例如对于非电类专业的学生，在讲解二极管三极管时，微观的半导体知识就可以进行适当的删减，而对于电类专业，需要考取电工职业资格证的学生，则应给他们补充重要的实操理论。学校应综合考量学生的基础情况，校本专业特色等因素，改革统编教材，编版适合本校不同专业学生发展的差异化校本教材。

2.3.2 教材动态化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，要加快教育信息化进程[3]，加强网络教学资源库建设。长期以来出版社配套的电子教学资源较为简单粗糙，适用终端不一，这给师生造成了不下的困扰。因此学校在组织调整统编教材的基础上，可以收集并编写《电子电工技术》各章节多难度层次的教学资源。最终形成每小节对应的教学动态资源包。教师可根据学生特点，专业要求、就业发展等因素针对性地自由搭配合适难度的电子教材及对应的数字化学习资源。

2.3.3 校本教材共享

随着国家对职业教育的重视，加之近年来世界技能大赛的推动，技校教育重新被社会认识。各省市各类高级技工学校，技师学院等职业教育院校蓬勃发展，其开设的专业种类繁多，涵盖交通运输，经济贸易，机电技术等类目，不少兄弟技工院校开设了相似的专业，其学校硬件设施类似，专业课程、培养架构设置大同小异，学生的就业发展方向一致，这为兄弟院校的交流学习奠定了良好的基础。

《电子电工技术》章节繁多，涵盖电路理论，数模电电路、电气控制等知识。尺有所长，寸有所短，每个学校都有自己的优势教学项目。兄弟技工院校之间应增强联系，紧密合作，汇聚各校优秀教师之力，集合各自优势资源共同合作开发临近专业的校本教学资源并开放共享，在不断的合作创新中加强各校的情谊，同时也为技校学生及学校的发展开辟了新的路径。

参考文献：

[1]许典利.高校档案管理工作的质量观念[J].边疆经济与文化，2009，（3）：176-封3. DOI：10.3969/j.issn.1672-5409.2009.03.084.

[2]人力资源社会保障部关于做好2020年技工院校招生工作的通知[Z]，2020.

[3]申继伟，张晨，曾志鹏.加强立体化教材建设提升应用型教育效果[J].中国现代教育装备，2016，（13）：74-76. DOI：10.3969/j.issn.1672-1438.2016.13.023.