核心素养视域下的教师专业成长（上）

王彩萍

摘要：教师是教育发展的第一资源，是人才培养的关键力量。促进教师专业成长，造就一支高素质、专业化、创新型教师队伍，是培养社会主义建设者和接班人的前提、基础和保障。只有切实提升教师队伍的专业素养，才能培养出具有社会责任感、创新精神、实践能力，能担当民族复兴大任的时代新人。面对新形势、新任务、新要求，教师在专业成长的教育路上，必须首先确立远大的理想目标，并且要具备专业成长的各种素养，按照教师专业成长的路径，不断地提升自我修养，努力实现自我价值，从合格教师成长为经验教师、专家教师。

关键词：核心素养;教师专业;成长路径

建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，专业化是核心。教育不仅要改变和发展学生，也要改变和发展教师;教师不发展，教育就不能发展，学生也就不能发展。核心素养视域下的教师专业成长，关乎教师自身发展和学生全面发展的长远大计，关乎核心素养体系的有效构建，关乎我国教育改革事业全面发展的深入推进。作为教师，要努力成为具有教育理想、教育情怀、教育技艺的研究型教师。一个具有教育情怀的教师，才会真正地热爱学生、热爱教育事业，拥有教育信仰，遵循教育规律，发扬专业精神，坚持科學育人;才会用一生的追求行走在教育路上，用不懈的努力探寻专业成长的有效路径;才会在成事中成长、在成长中成事、以成长促成事，奠基幸福人生，圆梦教育生涯。

一、教师专业成长目标

教师专业成长是呈阶梯形、循序渐进、层级发展的，不可能一蹴而就、一瞬成功、一步登天。这个成长阶梯，可分如下5个层级：入门阶段——新职教师，处于学习模仿、熟悉教学的过程;初级阶段——普通教师，步入经验积累、谙熟教艺之殿堂;中级阶段——优秀教师，达到教艺精湛、独领风骚的境地;高级阶段——名师大家，形成独有的教学思想、教学风格，自成一家;顶级阶段——教育家，形成教育思想体系，拥有学科信仰，富有个人魅力，具有行业号召力。

教师专业成长的阶梯，如果按时间段划分，可分为9级：教师从新入职开始，1年要合格;2年要“小荷才露尖尖角”;3年成为有底气的教师;5年成为教坛新秀（科组长），争取获评中级职称;7年成为学科特色教师;9年成为有本领、有才气的县（区）级名师;10年以后努力向高级教师职称迈进，成为省（市）级学科名师;20年左右成为特级教师;20年后的若干年，努力成为一代教育家。

教师的专业成长，不论其阶梯有多高，也不论其经历的时间有多久，关键在于每个教师内在的一种自强不息、不断追求的动力，在不同的阶梯上，形成“需要—动机—行动—目标”的动势，不断地向前，不断地螺旋式上升，经过自己不懈的努力、奋斗、拼搏，使成长的速度更快、效果更好，目标的完成度更高，实现跨越式发展。

综观无数优秀教师的成长过程，他们无一不是从任教那一刻开始，就有自己的职业理想与教育梦想的。这里的职业理想和教育梦想，其实就是教师职业生涯的奋斗目标。人生不能没有目标，否则就像船在大海中航行，失去了航向，就会迷茫、“打转”。正如列夫·托尔斯泰所言：“职业理想就像一盏指路的明灯，它不仅照亮了我们的职业发展之路，也照亮了我们的人生之路。”确立了职业理想，教师就会有职业精神，就会有向往和追求，就会对职业发展产生动力。人生的道理，其实很简单：能立定志向，生命就会转变;能持之以恒，事业就会成功;能创新发展，目标就会实现。促使优秀教师成长的因素主要有：关键时期（前3年）、关键事件（教学评比）、关键人物（师傅引领）、关键书籍（认同的教育理论和思想）和教师个体（自我追求的毅力与自身核心素养修炼）。其中，教师个体因素至关重要。

教师专业成长的目标可大可小、可长可短，关键在于每个教师的能力素养和意志品质。目标远大，动力就大，但实现起来比较难;目标小点，动力不够，但短、平、快的目标容易实现。那么教师专业成长的目标如何确定呢？

一是要遵循教育发展的本质和规律。要从教育的实际出发，不能好高骛远、不切实际、凭空想象，要理论与实践相结合，制定出近期目标、中期目标和长期目标，让目标激发潜能，让理想照亮现实，让思想付诸行动。

二是要从学校发展的需要出发。每个学校的情况不同，学校发展的方向和侧重点也就不同。教师在确定自我奋斗目标时，要根据学校的办学理念、办学特色和发展方向，选择确定自己的目标，力求个人与学校发展目标的统一、近期目标与长期目标的统一、道德素养与业务提高的统一，激励自我不断地学习、实践、研究、反思、追求，实现人生目标。

三是要结合自己的实际情况。每个教师原有的基础知识、基本能力、家庭文化背景、受教育的情况不同，加之每个教师本身的天赋和兴趣爱好、个性特征、学习能力、研究水平是有差异的，所以，每个教师必须从自身实际出发，在原有的基础上循序渐进地确定自己的奋斗目标，选择适合自己、发挥自己特长的目标，或者自己最感兴趣的、能够通过自己努力实现的目标。

第一，要从自身的内在需求、年龄特征出发，因需而定，因势利导，扬长补短，从“要我做”特优教师转变到“我要做”特优教师，激发自我内在动力，永不满足，奋发有为，创造辉煌。如果一个教师的专业能力随年龄而退化，那就是没有成长的表现。

第二，要从正确认识自我开始，认识真正的“我”，把握现实的“我”，了解过去的“我”，追求理想的“我”，明白自己的优势与特长、面临的困难与挑战，弄清楚自己应怎样立足、生存、创新、发展，把自己的中长期发展目标细化为具体的工作、责任，做到每年进步一点点，“小步子，不停步，年年有进步”，成为理想的自我，成就最好的自我，实现专业成长目标。

第三，要考虑到目标的动态性与相关性，了解影响自我成长的关键性因素，采取有效措施，对预设目标在行动中适时适当地做出调整。要做一个学习型、理智型、事业型、理想型、幸福型的教师，结合教学工作，提升自己的教学能力与水平，尽可能做到精一门学科、通几门学科，练就自己的“看家本领”，美好的愿望就能够实现。

如果说教师的专业成长是一场修炼，那么这样的成长便是一种认知变革的过程。随着你对教育研究的不断深入，对教育现象的不断剖析，对教育理论的不断理解，以及认知的不断变化，你的专业成长目标也会更加远大。也就是在这样的变化之中，教师慢慢地成长。也许蜕变是艰难的，但只有能承受蜕变过程的艰辛和曲折，才会等到羽化的一刻。

二、教师专业成长素养

教师是教育发展的第一资源，是人才培养的关键力量。不断提升教师的专业成长素养，造就一支高素质、专业化、创新型教师队伍，是培养社会主义建设者和接班人的前提、基础和保障。只有切实提升教师队伍的专业素养，才能培养出具有社会责任感、创新精神、实践能力，能担当民族复兴大任的时代新人。面对新形势、新任务、新要求，教师专业成长素养提升要适应新时代人才培养的需求，强化教师队伍建设的提档升级、提质增效，推动落实立德树人的根本任务。那么，教师专业成长素养主要包括哪些方面？这里分为如下2大板块8项素养。

（一）教师的核心素养

教师的核心素养，由政治素养、道德素养、文化素养、教育精神构成。教师核心素养的4个方面，在促进教师专业成长中的作用有所不同。

1.政治素養

政治素养是教师专业成长的政治向度。“学高为师，身正为范。”教师的职业职责要求其必须具有较高的政治思想觉悟、系统的马列主义理论修养;必须认真学习先进的政治理论，学习有关教育的法律法规，坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观、法治观;必须讲政治、讲正气、讲奉献;必须及时了解党的路线、教育方针和政策，坚持用马列主义的基本立场、观点、方法去教育人、引导人、塑造人，从而在不断的学习和实践中提高自己的政治素养。只有这样，才能明确自身专业成长的目标，找准实现人生价值的坐标，为推动祖国的教育事业发展而努力奋斗。

2.道德素养

德为师之本。高尚的师德是教师敬业乐教的动力，是贯彻党的教育方针、提高教育教学质量的保证。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须具有高度的责任心和工作热情，真诚地热爱教育事业，在工作中倾注全部精力，像孔子那样做到“学而不厌、诲人不倦”，像陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”，真正做到干一行、爱一行、专一行、精一行;必须以高尚的教育情怀和宽阔的胸怀去热爱学生、塑造学生的人生，全面关心学生的学习及身心健康发展，真正成为学生人生道路上的引路人、同道者、好朋友，使其健康成长、和谐发展;必须严于律己、言行一致、举止文明、为人师表，使自己的一言一行都合规合矩，以自己的言行举止和气质性格，以自己宽广坦荡的胸怀和严谨的作风，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。

3.文化素养

现代科学文化知识的日益融合和渗透，要求教师必须不断拓展自己的知识面。教师如果只精通本专业，知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要。因此，教师必须具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下、游刃有余。这就要求教师除了具备一定的专业知识，还要广泛涉猎科学文化知识，掌握一定的文化常识，了解中华传统文化的精髓，熟悉文化经典、古典诗词、名言警句;了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常见的幼儿科普读物;了解中外文学史上重要的作家及其作品，尤其是常见的儿童文学作品。在教育教学过程中，教师要做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，从而取得最佳效果。

4.教育精神

教育精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是一种固化于人们灵魂深处的探索真理、追求正义的观念意识和理念形态。教育精神反映了人们对教育价值和教育理想坚定执着的追求意志和深沉激越的情感体验。要正确认识教育事业对祖国未来发展的巨大作用，忠诚于人民的教育事业是教师做好教育工作的强大动力和精神支柱。对教育事业要有高度的责任感、使命感，提倡终身从教的乐业精神、严谨执教的敬业精神、不甘落后的进取精神、不计得失的奉献精神，发扬“敬业、献身、忠诚、负责、团结”的中华民族优良的传统教育精神，具有“厚德博学、育人求真、负重自强、和谐合作”的团队精神，弘扬无私奉献的“蜡烛精神”“春蚕精神”“人梯精神”，彰显爱生如子的“慈母精神”“园丁精神”，要有“敢为人先”的创新精神、“兼收并蓄”的开放精神……教育精神推动教师不断超越现有水平，是教师专业成长的动力所在。

（二）教师的基本素养

教师的基本素养，包括知识素养、能力素养、数据素养、心理素养4个部分。

1.知识素养

在科学技术突飞猛进的新时代，对教师的知识素养将会有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。教师的知识素养，主要包括学科知识、实践知识和教育知识。

（1）学科知识。教师要掌握一定的学科知识，但需要随时进行知识更新。一是教师应熟悉所教学科的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向;二是教师要掌握一定的课程知识，即学科知识是如何体现在中小学课程中的，熟悉所教学科的课程目标和课程标准，形成关于课程与教学的指导思想;三是教师还应具有整合知识，即除了某一学科的系统知识，还注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以解决问题为中心进行知识的整合。

（2）实践知识。教师要能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，把一般的教育教学理论知识与教师个人的实践知识加以整合，使一般理论个性化，与具体的应用场景相适应，并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。

（3）教育知识。作为一名教师，必要的教育知识是必须具备的。

①教育的原理性知识。教师应了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，获得与教育教学活动相关的经验;了解当代主要教育改革思想与实践，关注反映时代需要的教育改革，讨论、提出并开展适合学生实际情况的教育改革。

②学生方面的知识。教师应熟悉学生个体成长的知识，理解学生成长的阶段性、生成性，以及发展的不确定性、丰富性、差异性，把握学生的个性特征;熟悉学生群体发展的知识，把握学生之间的互动和交往;了解关于特殊学生发展的知识，保证在关注普通学生的同时，有针对性地对特殊学生进行教育教学。

③教育研究的知识。教师还应熟悉教育教学研究的基本过程与基本方法，掌握教育研究的基本规范;了解所教学科及相关学科的进展情况，结合教育教学实践进行教育研究;学会使用先进的教育技术，并利用其不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

2.能力素养

知识经济时代，各种新技能纷至沓来，PPT、手绘、思维导图、时间管理、服装搭配、古典音乐欣赏……技能多到让人眼花缭乱。但对教师而言，基本的能力素养主要包括：教学能力、语言能力、学习能力、反思能力、科研能力、创新能力、思维能力、写作能力、管理能力、观察能力、合作能力。

教师的各种能力素养在促进教师专业成长中所处的地位和作用有所不同。教学能力和语言能力是教师职业的基本要求，是教师专业成长的基本能力;学习能力和反思能力主要包括自我认知、反思以及持续学习的能力，是教师专业发展的元能力;科研能力和创新能力推动教師不断超越现有水平，追求卓越，是教师专业成长的再生力;思维能力与写作能力可以帮助教师使语言表达思路清晰、逻辑性强，更具说服力，是教师表现专业成长效果的能力;管理能力、观察能力和合作能力主要指向教师组织管理、沟通交流与合作方面的发展，是教师专业成长的社会能力。

3.数据素养

现代信息技术和大数据应用的大发展，必将推动教育主要业务的全面数字化。国务院在《促进大数据发展行动纲要》中明确提出：探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。

大数据正在重构我们的教育生态。在数据驱动下，传统的课堂结构被颠覆，课堂流程被再造，从教学理念到教学方法，从教学资源到教学环境，从教学模式到教学管理，从教学诊断到教学评价，教育教学面貌被彻底刷新。微课、网易云课堂、docc、mooc（慕课）、moor、ted……平台无比繁多，在线教学新范式令人眼花缭乱，而且在不断地增加。

大数据时代，教师必须具有数据素养。一是数据意识的强化，二是教师角色的转变，三是信息技术的运用。

4.心理素养

教师心理健康，才能履行教书育人的神圣使命。教师的心理素养是教师搞好教育工作的重要条件，是培养学生成才的可靠保证，是教师在长期的教育实践中逐步培养和形成的，也是教师对教书育人内外环境及人际关系有着良好适应所需要的条件。概括起来，教师的心理素养主要包括：广泛的兴趣、愉悦的情感、坚强的意志、健康的人格和良好的人际关系。其中，教师的人格素养对学生的发展起着重要的影响和推动作用，是素质教育的基础。其主要表现为：积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力和积极的创新品质。

参考文献：

[1]郑毓信.关于教师专业成长的一点思考[J].教学月刊·小学版（数学），2019（10）.

[2]杨梓英.搭建小学教师专业成长的阶梯[J].教学与管理，2019（14）.

[3]曹建忠.为“立人”而教育：用先进的思想培养会发光的灵魂[J].教育信息化论坛（下），2021（08）.

（责任编辑：吴延甲）