基于自主互动学习模式下的高中政治教学思考

管晓

【摘要】政治是高中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，政治教学有利于提高学生们的道德品质，增强学生们的法治观念，健全学生人格发展。新课程教育教学改革大环境下，高中政治教学应更新教学思想，合理有效地运用自主互动学习模式，提高学生们的学习效果。文章简述了高中学生自主互动学习能力的现状;结合教学工作经验，从开放式课堂创设问题情境、互动式课堂丰富学习渠道、自主式课堂扩展学习空间三个角度，浅谈基于自主互动学习模式下的高中政治教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】高中政治;自主互助;学习模式;教学思考

高中政治作为显性德育课程，其学科的教育核心是“公民素养”，以创新的课堂教学方法，培养高中学生拥有社会发展需要与适应终身发展的品格及能力。新课程改革背景下，高中高中政治课程教学活动中，除了传授学生基础的思想政治理论知识以外，还要创新教学内容及教学方法，以便于让学生们能够正确认识自己。

1、高中学生自主互动学习能力的现状分析

在当前的高中政治教学实践中，学生们的自主学习能力，以及在学习中的表现整体上不孚众望。首先，在政治课堂上，部分学生的学习积极性不高，课堂参与欲望较低。不言而喻，兴趣是最好的老师，是学习路上的甜蜜牵引。学生们对政治学习缺乏兴趣，学习的动力不足，这就导致学生们在学习中始终处于被动状态。不可否认，有的学生在政治学习中抱有“淡定从容”的态度，学多学少，如何学习，学习结果检测，学习方法总结与反思，这些重点都不被学生们所关注。其次，政治学习中，有的学生依赖心理严重。这类学生学习态度端正，学习也较为努力。但是，学生们在学习中非常依赖教师，不具备自主学习的意识和主动出击的精神。学如逆水行舟。在学习中依赖心理大盛，导致学生们无法深入政治学习。最后，政治教学中发现，不少学生的学习方法存在单一性、片面性。有学生将政治学习等同于阅读+背诵，在学习中鲜有动脑思考和自主探究。由于学习方法单一，学习效率难以提升。针对当前学生们在政治学习中存在的问题，应如何加以改进？

2、自主互动学习模式下的高中政治教学方法

2.1开放式课堂创设问题情境

自主互动学习模式下的高中政治教学，需要教师秉承新课程教育教学改革的相关要求与指导，注重提高学生们的课堂主体地位，发挥出学生们的主观能动性、自主性、积极性，将课堂“还”给学生群体，并引导学生们认识到自己才是课堂学习的“主人”。而作为教育者的教师，应践行少教多学的原则，扮演学生们课堂学习中组织者、参与者和陪伴者的角色，在为学生们导引出学习主题后，教师应适时的后退和及时的沉默，以便于学生们更好、更全、更直接的面对教学主题，确保政治学习的真正发生。高中政治课堂上的自主互助学习模式，要求课堂氛围具有活泼性、民主性和包容性。教师不再是课堂的中心，每个学生都可以，都应该围绕教学主题动脑思考，积极发言，大胆的质疑问难。保障课堂的开放性，确保学生们有话能说，有话想说，有话愿说。新知识、新概念及新技能的学习，是陌生信息进入学生大脑后，由无序状态转为有序，由零散状态变为聚合的复杂多变过程。这一过程中，学生们也许会出现判断错误，也许会存在理解障碍，从而导致“教”与“学”之间的信息不对称。

为提高教学效率，开放式的高中政治课堂，需创设完整闭合的问题情境，依据教学主题设置种类不同，数量足够的问题载体，让学生们在思考和解决问题的过程中理解知识，掌握要点。问题情境的创设，应坚持目的性、认知性、序列性的三项原则，而问题载体本身，应具有起始状态至目标状态的组成部分，分别是给定的条件、达到的目的、存在的限制。有趣的是，高中政治教学活动中，学生们对教学主题的认知（尚未学习之前），交叉存在四种认知状态，也即是“不知不知”、“知已不知”、“知已自知”、“不知已知”。比如说，“文化塑造人生”这一章节的教学，在未学习之前，学生们已然身处文化的“包围”之中。中华民族优秀传统文化中的仁、义、礼、智、信。社会主义核心价值观中，公民个人方面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善。对于这些，学生们或许并不知晓，但却在衣食住行，社会交际中身体力行，这即是认知层面中的“不知已知（不知道自己知道）”。认知状态，从心理角度分析，指的是感觉、知觉、记忆、思维等心理现象，而在功能系统中，则是对客观世界的信息加工活动，并实现对个人的认识活动的调节作用。

2.2互动式课堂丰富学习渠道

众所周知，高效的课堂建立于师生、生生之间的有机互动过程中。互动是师生之间进行信息交互的重要渠道，因为互动而使得课堂充满活力，充满各不相同的生成性资源，而这些都是引导学生们进行深度学习、自主学习的必要条件。自主互动学习模式下，高中政治课堂上的师生互动，在形式上应不拘一格，将传统的问答互动模式，扩散为多元的互动模式。政治是人文学科，集工具性与人文性于一体，教学内容涉及思想、道德、社会、经济、文化及日常生活等各个领域，包罗万象，丰富多彩。高中政治教学对象，是一群新时代的学生。当前零零后的高中学生群体，伴随信息技术的快速发展成长而来，学生们思维活跃，活泼好动，价值取向与性格秉性大不相同。基于此，课堂中的互动，应契合学生们的身心特征与教学大纲要求，确保课堂互动与教学设计、目标期望及学生学习合而为一。教无定法，贵在得法。政治课堂上的互动，不同的教师可根据学生们的实际情况，因地制宜，因材施教。但是，面对不同的教学主题，开展合理的课堂互动，显然更能吸引学生们的注意力，并随着互动将课堂的中心悄悄转移至学生处。自主互动学习模式下，互动式的课堂，在主题选择上应进一步向生活化、热点化、趣味化的方向倾斜。

生活化的主题，顾名思义，学生们讨论的话题，从生活中来，到生活中去，是一个个具体的，明确的生活中的人、事、物。时政热点类话题，在于拓展学生们的学习视角，引导学生们关注新闻热点，从活动中增强个人的社会参与能力。趣味化的课堂互动，寓教于乐，寓学于趣，将政治学习与游戏娱乐结合起来，降低学习的枯燥感。在互动的方式上，小组辩论、主题演讲、情境模拟、角色扮演、案例分析等等，都可以灵活的加以应用。其中，案例分析因其从大处着眼，从小处入手的特性，深受学生们的欢迎，在课堂教学中成效显著。比如说，在教学“价值与价值观”这一小节内容时，互动环节，学生A为大家分享了自己的亲身事迹。学生A说道：我家經济情况一般，父母都不是高收入群体。在初中阶段，我受到周围环境的影响，在加上青春期叛逆心理的作用，开始注重衣着打扮。每当看见其他同学穿着名牌服饰，光鲜亮丽，我就非常羡慕，哭着喊着要求父母为我购买。买了许多名贵的衣服，内心非常满足，但我对父母工作的艰辛浑然不知。渐渐的，我意识到自己的价值观不对，身为学生，应当刻苦学习，勤俭节约，不应爱慕虚荣。居里夫人说：“用珠宝装饰自己，不如用知识充实自己。”我不想成为一个金玉其外，败絮其中的人。现在，正确的价值观，并没有影响我的生活质量，反而让我更加快乐。

2.3自主式课堂扩展学习空间

自主互动学习模式下的高中政治教学，在开放课堂、互动课堂的基础上，需引导学生们拓展学习空间，培养学生们的自主学习能力。客观来说，高中学生记忆力良好，反应敏捷，在学习中常常能够举一反三。但是，在离开教师后，许多学生就不知道如何进行学习，如何管理自己的学习。值得一提的是，“离开”教师的学习，可划分为两种情形。一是学生们自主学习，教师不在反复、详细的讲解知识，在学习中遇到困难和障碍时，学生们需要依赖自己独立解决问题。但是，学生们的自主学习，由教师为学生们设计主体框架，并制定了学习的步骤程序，学生们按照教师的指导，即可按部就班完成学习内容，学习的方向性、有效性都能良好的保障。二是教师完全“放手”，在为学生们罗列出某个学习主题后，学习资源、学习方法、学习时间、学习总结完全由学生们自主完成。显然，后者比前者难度更大，更具有挑战。客观来说，自主互动学习模式下的政治教学，应从根本上锻炼学生们的学习能力，而学会寻找学习资源，学会搜集与整理，学会观察与尝试，无疑对学生们的积极心理品质建设，以及学习能力的培养更加有利。

对学生们来说，高中政治学习中扩展学习空间，学习资源的获取是关键所在。有的人认为，信息时代，网络资源应有尽有，学生们在政治学习中搜集素材，寻找资料，不是轻而易举吗？诚然，网络的普及，随处可在的移动终端产品，让学生们在自主学习中可从心所欲的寻找任何学习资料。但是，需要注意，网络资源并非都适合于学生，滚滚而来的海量网络信息，其中不乏虚假、无用，甚至是错误的信息。因此，与其说学生们通过网络寻找学习资源，不如说学生们在网络世界甄别学习资源。学习资源的获取并不困难，而对资源的选择、判断和取舍才是重中之重。此外，学习资源在获取后，大部分需要继续加工，这一过程涉及到增删、排序、重组等环节，这需要学生们自主完成。高中政治自主学习，网络并非获取资源的唯一渠道。生活是无声的教师，是广阔的课堂。教学中，教师要鼓励学生们从生活中挖掘学习资源，生活中的花草树木，人情世故，都可以作为政治学习的另一个窗口。学会学习，学会关联，课堂与生活，理论与实际、网络与现实、个人与集体、地区与社会，应横纵向加以对比、分析，从而才能在自主學习中学有所悟，学有所得。

3、结语

高中政治教学中，在自主互动学习模式下，应构建开放式的政治课堂，鼓励学生们畅所欲言，质疑问难。培养学生们的问题意识、创新意识。丰富课堂互动模式，凡有利于学生思维发散，有利于学生自主创新的互动方式，都应该积极的应用。培养学生们的自主学习能力，交流能力，实践能力，让学生们学会管理自己的学习，切实提高教学质量。

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