情境教学法在听障学生语文课堂中的实践研究

鲁静娥

【摘要】残疾人教育是我国教育事业的重要组成部分，《残疾人教育条例》中明确提出要尊重残疾人享有受教育的平等权利，要立足残疾人的身心发展需求，全面提升残疾人的综合素养。听力障碍学生作为残疾人中一类极其特殊且重要的存在，具有无法调动自身的听觉器官来获得对世界的整体感知，心理也更加敏感的基本特征，而语文教学对于培养听障学生的语文表达能力和综合素养又具有不可或缺的现实影响力，因此需要教师以较高的教学素养来组织语文课堂教学活动。本文主要探讨了特殊教育学校中听障学生语文课堂教学现状，以及运用情境教学法提高课堂教学效率的实践路径。

【关键词】情境教学;特殊教育学校;语文课堂;教学实践

引言：情境教学就是为了提高学生的学习兴趣、集中学生的注意力以提高课堂教学效率、提升学生综合素养，而综合运用各种教学手段来创设教学情境，使学生在形象化感知教学内容的同时，掌握学科知识。相对于传统静态化的教学模式，这种动态化的教学模式更加符合听障学生的學习心理和学习生理，能够将听障学生的整个身心融入情境氛围中，从而不断提升听障学生的认知和感知能力。

一、特殊教育学校听障学生语文课堂教学现状

（一）学生学习缺乏主动性，教学目标缺乏针对性

（教师）讲、（学生）听、（学生）练、课后作业是一个完整的教学活动所涵盖的所有环节，讲和听是其中最为重要的内容。但在听障学习语文课堂教学中，学生往往是作为课堂知识的被动接受者，很少有主动表达个人观念和想法的机会，即使有这样的机会，教师也会因学生回答与个人思路不符而随时进行打断，这种教学行为表面上来看对学生的学习方向、思想方向具有一定的“保护”作用，实则教学效果根本无法保障。

此外，与正常学生不同，听障学生因先天或后天原因造成的不同程度的听力缺陷，语文能力和理解水平相对较为薄弱，而语文教师因课堂教学的限制性往往会忽视听障学生的特殊性以及他们之间的个体差异，无法做到因材施教，而是采用统一化的教学目标，缺乏针对性。

（二）语文教材缺乏先进性，教学方法缺乏创新性

大多数特殊教育学校所采用的全国统编语文教材，教学内容缺乏系统性和生活化。同时，在教学方法上，特殊教育学校也缺乏对听障学生特殊性的明确认识，因而采用了与对普通学生一致的教学方法和教学要求，但这对于听障学生而言存在着一定的难度。这种普通化听障学生语文课堂教学方式的做法，表面上看是完成了教学任务，实际上却收效甚微。

（三）听障学生学习能力差，学习兴趣不高

语文不仅仅是义务教育阶段一门至关重要的学科，更是学生高尚品格、人生理想、表达能力养成的重要途径。视觉是听障学生获取信息的主要途径，但受到语言水平的限制，听障生很少用语言进行表达，即使教师会对有残余听力的听障学生进行发声指导，但听障生普遍缺乏学习的兴趣，仍然用手语交流。同时，语文教材中时常会出现一些生僻字，听障学生很难理解其中的意思，久而久之，就会导致学生的学习积极性和自主学习能力始终“原地踏步”，很难将所学的语文知识应用到实践中来，从而影响听障学生的全面发展。

二、情境教学法融入聋校语文课堂教学的实践

（一）依托现代技术，唤起学习热情

现代多媒体技术应用于课堂教学，是现代课堂教学的一个主要特征，它可以将晦涩抽象的理论知识以生动具象的信息数据形式（如图片、视频、动画等）进行展现，对于感知与理解能力较为薄弱的听障学生而言，可以对其造成强烈的视觉刺激，使其不用受有限的认知水平影响，重新焕发强烈的学习热情。同时，教师也可以将课堂教学内容录制成视频，供学生课后复习和反复探索，对于听障学生的学习而言，使其不必再局限于特定时间和空间的束缚，学习更加自主，对课文中重点字词、关键句子、中心段落、人物思想等的理解也会更加深入，有利于学生知识结构和思想认知结构的建立。

比如人教版小学语文三年级下册《小蝌蚪找妈妈》课文教学时，教师就可以在正式开课之前，为学生们播放《小蝌蚪找妈妈》的动画电影，让学生通过观看视频对故事内容有初步的了解，同时对蝌蚪蜕变为青蛙的过程形成整体的感知。而视频形式所产生的强烈视觉冲击，也会激发起学生的学习热情，这样一来，教师正式展开教学时，也会更加顺畅，效率也会得到显著提高。

（二）手语形象演绎，强化语文感知

对于听障学生而言，相对于教师口口相传的教学方式，手语教学的效果会更加明显，这是因为，手语不仅仅是听障学生主要的交流语言，更具有形象生动的表现特征。因此，在情境教学过程中，教师可以根据教学内容的需要运用手语进行形象演绎，创设故事情境。如此一来，在一个形象化和较强熟悉度的教学情境中，学生对教学内容的整体感知会得到强化。

（三）深入现实生活，提升实践能力

实践表明，以生活化的教学方式展开未知状态中的语文知识教学，对于小学生而言，能够快速进入学习状态，对语文知识的理解也会更加深刻，同时，学生也可以将这种从生活经验中探究而来的知识应用到现实生活中去，从而提升自身的实践能力和语言表达能力。与此同时，生活化教学方法中积累的生活素材也可以为听障学生的作文写作注入鲜活的生机与活力。具体来讲，深入现实生活来营造语文课堂教学情境，除了可以在课堂上创设与教学内容相关的生活场景，还可以拓展课堂范围，将学校中的课堂“搬”到课外环境中，如在大自然中感受春天的生机勃勃、夏季的百花绽放、秋季的硕果丰登、冬季的银装素裹。

（四）角色体验再现，引发情感共鸣

表演情境的创设是对语文教材内容和教学空间的延伸与拓展，其创设基本在于课文内容的丰富性和课文中人物角色的复杂性，该情境创设的重要保障在于听障学生对教材内容的深入理解与探究，综合两方面的准备工作之后，需要听障学生以动作、语言、表情等形式呈现课文中的具体情节和不同人物的心理历程。角色扮演实现了听障学生从“旁观者”角色到故事中“主人公”角色的置换，相较于直接讲解的方式，角色体验可以在现实生活中再现课文中的各种故事，而学生在扮演该角色的时候，也可以感同身受、如临其境，与故事中人物产生情感共鸣。

例如在展开人教版小学语文三年级下册《借光读书》课文教学时，教师可以在完成全部教学内容后，让学生分成不同的小组进行原版故事的分角色表演，或者让那些思维比较发散的学生在原故事内容的基础之上进行故事新编。以分角色表演为例，首先，要明确故事中的几个人物——匡衡、邻居、大户人家主人;其次，教师要引导学生深度挖掘不同人物的性格特征——主人公匡衡是一个热爱读书、吃苦耐劳、坚持不懈、积极上进的年轻人，邻居是一个嫌贫爱富、眼界很低、吝啬小气的普通市民，大户人家主人则是一个乐善好施、慷慨大方、爱惜人才、具有高尚人格的好人。本文的教学目的除了要让学生掌握匡衡凿壁偷光的故事及课文中的重点字、词、句子之外，还意图培养学生热爱读书、珍惜当下来之不易的学习机会的思想观念，以及引导学生树立正确的理想价值观。

三、以情境教学法提高听障学生语文课堂教学的现实意义

（一）激发学生的学习兴趣

学习兴趣是听障学生语文课堂学习有效性的重要保障，因为只有确保学生对所学习的内容有充足的好奇心，才能激发学生的探索欲，在这样的情境下展开的教学才具有有效性。但学习兴趣往往带有明显的后天培养倾向，而情境教学在听障学生语文课堂学习中的作用就在于通过为学生创设多样化、直观化、趣味化的学习情境，并综合利用信息化的教学手段（如多媒体设备等），给学生带来强烈的感官刺激，从而有效激发学生的学习兴趣。

（二）丰富学生的学习体验

由于学习基础和理解能力，以及听力障碍等各方面的不足，听障学生本身就会对教材中的学习内容，特别是课文中人物角色的性格特征、思想感情等内容的理解存在一定的难度，而情境教学过程中所采用的角色扮演、分角色朗读、直接表演或对课文内容进行剧本改编等方式，实现了学生心理位置的变化，即学生不再以个人的眼光去看待课文中的人物，而是站在课文中人物的立场去理解和观察。同时，在表演过程中，学生也需要揣摩课文中人物的心理，这对于加深听障学生对课文的理解，丰富学生的学习体验具有重要作用。

（三）推动学生的情感启蒙

情感教育是现代素质教育的重要内容，使学生获得思想情感的启蒙是新课程改革的重要要求。而情境教学作为一种全新的教学模式，实现了认知活动和情感活动的有机结合。

首先，从师生关系的角度来讲，教师在情境创设的过程中做到了对听障学生身心发展规律的充分尊重，为了实现听障学生的全面发展倾尽了心血，因此，有利于良好亲和、现代化师生关系的建立。

其次，从生生关系的角度来讲，在情景教学模式作用下，学生与学生之间可以在创设的多种情境中开展密切合作，从而实现合作共助、优势互补的效果，既强化了学生之间的同学情谊，又培养了学生的团队意识、合作精神和集体主义价值观。

结束语

作为当下听障学校语文课堂教学较为流行的一种教学策略，情境教学法能够充分调动学生的视觉、触觉，来弥补听觉上的缺陷，通过现代化信息设备和符合听障学生身体特征、心理机制的情境创设综合作用，听障学生的语文学习积极性能够得到显著提高，在此基础之上，可以有效改善现阶段听障学生语文课堂教学现状，有力促进听障学生语文能力、综合素养的全面提升。因此，教師必须转变现有统一化的教学理念，积极探索更好融合情境教学与语文课堂教学的创新路径，以服务于我国残疾人教育的伟大事业。

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