以户外建构游戏促进幼儿思维与语言发展

徐荣

语言与思维发展是学生全面发展的基础及素质教育地重要指标。根据户外游戏提高幼儿语言和逻辑思维发展，是语言知识和思维逻辑偏向生活化的例子。语言符号对儿童的发展至关重要，作为人们交往的工具，它是思维表达的载体。因此，我们需要重视培养孩子的表达和交往能力，推动孩子语言表达能力的提高。

从古至今，语言的作用在人类发展过程中都扮演着特别重要的作用，每个幼儿园都要高度重视培养孩子语言能力，为孩子们的交流打下坚实的基础。培养孩子语言能力的方式有很多，可以根据语言情境练习、口语交流训练等方法提高。其中，以户外游戏为基础提高儿童语言能力的方式值得我们深思。这种游戏化的方式更能激发学生的语言学习主动性，让他们对语言交流产生浓厚的兴趣，对他们探索语言世界很有帮助。幼儿思维与语言训练需要在与环境、材料、伙伴等达到积极互动以及教师正确的辅助下才能产生。在幼儿进行建构游戏活动中老师要有目的、有计划、有准备地观察幼儿的行为与表现，引导幼儿进行思维与语言训练。为此，教师应站在孩子的角度有目的有计划地实施观察，并由此产生支持策略，助推幼儿语言组织与思维发展。

1幼儿语言与思维发展的必要性

孩子出生后的前三年，已經大致掌握了成人语言的基本体系，但还没有完全掌握，也不太会用，还也存在一定的障碍。这个时期的孩子有一定的基本语言表达能力，有比较基础的语言应用能力。但是，由于他们的逻辑思维发展还不成熟，他们的语言能力仍有巨大的提升空间及发展前景。儿童的语言还有一些不完善的地方，例如，一些发音还不清晰，很容易混淆同义词，表达不清楚，不明确。因此，我们要采取某些合理的方式以提高孩子的语言能力。

2在户外建构游戏中促进幼儿语言与思维发展的优势

在苏联心理学家维果斯基的研究中，曾经出现过这样一个定义——“最近发展区”。该定义认为，游戏化教学对儿童的发展具有极其重要的作用，这是教育应该意识到的问题。他认为游戏创造了最近发展区，该概念是从游戏演变而来的。孩子有爱玩的天性，我们不要过分抗拒他们的天性，而应该适应他们的天性，帮助他们更好的成长。在幼儿园游戏中，孩子们展现出了令人震惊的创造力和想象力，在这孕育着儿童进步的方向和教育者的教育契机。我国著名幼儿教育工作者陈鹤琴此前曾说过，“对于所有教育工作者来说，首要也是最重要的事情就是让孩子们把语言学习作为一种游戏。”这句话清楚地表明游戏在儿童语言发展中的重要作用。此外，根据以往的研究和实践观察，孩子们在游戏中的语言表达能力很强，利用这点，我们也应该把游戏与孩子语言的培养紧密联系起来。以游戏为基础，培养孩子的语言能力，对学生进行全方位的教育，促进身心健康发展。

3户外建构游戏促进幼儿语言与思维发展的具体措施

3.1针对幼儿的实际语言问题来设计语言游戏活动

教师应根据孩子在幼儿阶段中的言语特点，制定合理的游戏设计。设计之初，必须有明确的语言教学目标，设计中要有有趣的游戏形式，才能培养学生对语言游戏的兴趣。语言游戏最重要的是将游戏与语言知识合理结合，从而达到预定的学习效果。在整个游戏过程中，孩子们要充分锻炼自己的语言能力，让他们用简短的句子清楚地表达自己想要表达的意思。表达好的孩子老师应该给他一定的奖励，让他产生一种强化，在以后的学习中她会尽力的表述好;表述错误的孩子也应受到一定的惩罚，这样游戏的合理规则才能激发孩子对语言表达和描述的兴趣。其纠错方式让孩子们在轻松的氛围中学习语言知识和规则。

3.2提高孩子观察能力，巧用语言与伙伴相处

以往的研究发现，儿童在语言表达方面的技能不成熟，心理发展程度较低。因此，他们在与人交往时，具有随意性、积极性、主动性等特点。只有11%的孩子可以积极参与社交。因此，在游戏化过程中，教师要善于观察孩子的主要表现和情绪，在语言交往的基础上与他们进行交流，帮助他们掌握人际关系中语言表达的基础技能。但是，教师应特别注意语言表达技能和教授之间的差异，因为每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的特征。因此，教师与孩子单独之间的交流，对孩子的语言发展具有重要的现实意义。因此，教师的任务是抓住机会，灵活运用语言，正确引导孩子和老师之间的交流。在游戏环节，不要单纯地玩游戏，而是用语言表达的方式向孩子提问，既锻炼了孩子的逻辑思维能力，又加强了孩子的语言能力。根据孩子对问题的表述，孩子可以更清楚地掌握游戏玩法，增进师生之间的交流，提高孩子的语言能力，有利于他们的身心发展。一般来说，在幼儿成长的过程中，教师和家长应充分重视儿童语言功能的发展，目的是为他们日后与他人相处建立更好的基础。这是一种以游戏化的方式培养他们的语言能力的好方法。一方面，它释放了儿童的天性;另一方面，也提高了他们的语言表达能力，有利于与人相处。因此，在孩子未来成长和学习的整个过程中，我们应该更多地利用游戏来培养3岁宝宝多样化能力，帮助他们健康快乐的成长。

4以构建游戏“建龙舟，赛龙舟”为例探寻语言与思维的发展

案例：从“龙舟”到“船”端午节活动引发了孩子们对于龙舟的探究，并由此产生了积木建构龙舟的想法，拓展出了对于各种船的探索，于是孩子们自主生发了找材料、画图纸、搭建船等活动，对船的兴趣及建构整整维持了一个月的时间。一天，睿睿等四五个孩子在用纸箱建构船时，没搭多高，上层的纸箱就倒了下来，他们随即调整方案：扩大船底部、寻找高度一致的纸箱、以交错垒高方式搭建„„船慢慢的搭了出来。

4.1观察分析幼儿的行为

在端午节活动中，幼儿对赛龙舟表现出浓厚的兴趣，并由此产生了搭建“龙舟”再到搭建“船”的行为，反映这种创意主题的建立适合儿童，能促进幼儿游戏水平的提高。从幼儿搭建行为来看，“船”的构建给儿童带来的挑战，关键在于如何用不同材料制作“船”过程中，保证美观和稳固。教师应基于幼儿对活动的兴趣，引导拓展与深化，推进建构游戏的进一步实施。

4.2观察分析幼儿的作品

构建游戏最大的特点是最终会产生有型的效果，即作品。一方面，教师可以根据儿童创作作品的設计来掌握儿童的创作水平，另一方面，可以根据游戏中的连贯性和细化程度来掌握儿童对创作的认知水平，以及分析孩子的最近发展区，为有效推动幼儿深入学习奠定基础。

4.3适时引导，推动幼儿语言与思维的发展

冯章琼教授对儿童深度学习有这样的解释：老师的任务不是简单地追随和放任孩子的兴趣，而是分析他们感兴趣的事物中包含的学习机会，掌握其中可能遇到困难。当孩子们充分表达了对游戏的兴趣后，老师努力思考如何在作品中正确引导孩子们的深度学习，而不是把作品当作活动结束的标志。

案例：“船”该不该保留

睿睿和朋友搭建的“船”是一艘乌篷船，船顶用纱幔盖顶，看起来与别的组有不一样的风格。辛辛苦苦搭建起来的船，孩子们当然舍不得拆掉，我也应允可以暂时保留。这天，另一组的孩子们需要搭建一个大型“游乐场”，在场地规划时，西西提议道：“我们一起把船拆了吧！这样可以建立一个更大的游乐场，也能多用些积木！”小朋友们都同意他的提议，刚要动手，正好睿睿经过看到了，急忙阻止到：“你们要在干什么！”西西说：“你们的‘船’已经在这里放了很久了，害得我们都没有地方搭游乐场了，积木和纸箱也不够了！”睿睿说：“你们搭得有我的好看吗，反正不能拆！是老师同意我们保留的！”

（1）延伸有关建构活动

案例中，作品“船”展示了一段时间后，孩子也对作品的修复，说明孩子的兴趣还在，这也是深度学习的宝贵条件。但同时，老师也应该发现，孩子们完成作品后，并没有进行相应的拓展活动，这时就需要老师进行一定的引导，引导孩子们深度学习。

（2）把握思考的机会

从案例中可以看出，孩子们在构建游戏中的矛盾主要是由于场地限制和材料不足造成的。首先，老师需要从自己的角度思考搭建区设计的合理性，以及所提供的材料的总数和种类是否能够满足孩子们需要的问题。其次，在场地、材料总量有限的水平下，如何让孩子自己搭建游戏，是孩子们在游戏中经常遇到的挑战。当搭建“船”占用大量纸箱和乐高积木导致其他活动无法顺利进行时，是否可以让孩子挑战并引导他们思考是否有方法保住“小舟”还能让其他伙伴有材料。再次，在活动的创作过程中，发现乐高积木不够用，材料的矛盾和不同的搭建风格的问题也体现了孩子们创作活动的计划性、组织性有待提高。老师可以借此机会引导孩子们按照制定计划和合作绘制图纸的方法，在材料的应用和搭建方法上完善自己的计划。

4.4利用问题，有效提升幼儿经验及思维能力

在建构游戏中，老师应分析游戏的教育价值，思考是否应该帮助孩子完成游戏，将问题转化为更有意义的经验。教师利用问题情境的隐含价值，引导孩子将以前的经验和获得的新经验进行合理的整合，完成对经验的同化。

案例：乌篷船的“蓬”

在建构游戏开始时，小小用纱幔装饰着“乌篷船”的船顶。当有的孩子发现纱幔盖顶不能固定，支撑纱幔盖顶的杆子很容易倾倒时，老师及时把问题抛给孩子们：“我们怎样才能做一个乌篷？不容易倾倒呢？”当有孩子提出用绳子加固底座的意愿时，老师及时引导孩子们研究“杆子和纱幔怎么固定？”孩子在问题引导下，幼儿巧妙地融合捆扎、打结等经验解决问题，在操作过程中逐步获得新认识和经验。

在建构游戏中通过观察引导幼儿深度学习，需要教师不断更新儿童观和教育理念，站位于儿童视角，有效实施“看到什么、想到什么、做到什么、收获什么”4w观察模式，进一步思考与形成有效的从“教师视角”转向“儿童视角”的教师观察实施策略，基于儿童的发展，尊重儿童学习特点，给予儿童提供大量的研究、思考、时间和创作空间。同时，教师还需要不断增强对游戏中指导工作的观察和分析能力，总结出切实有效的解决方法和对策，保证孩子在自主游戏中的深度学习。

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