初中语文阅读教学技巧探索

李云菲

摘要：语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置，它不仅是学生日常获取知识信息重要方法，也是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。初中语文教学的主要内容之一就是阅读教学，且阅读理解在考试中占有非常重要的位置，然而，在考试中阅读理解也是很多同学丢分最多的地方。本文对于初中语文阅读理解教学技巧进行分析，以提升阅读解题能力，有效提高教学效率和质量。

关键词：初中语文;教学技巧;阅读教学

阅读在开拓学生眼界，获取多种信息，提升学生素养，传承优秀文化等方面发挥着积极的作用;阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程，要让学生把文本读通、读懂、读活、读美，不仅需要学生全力配合，也需要教师大力协助，师生共同合作才能吃透阅读文本，透过文字与作者达成共识。因此，阅读教学受到了师生们的重视，同时因为学生阅读兴致不足，教学手段单一、阅读效率低下而陷入困境，如何突破教学困境成为了本文探究的话题。

一、激发阅读兴趣——让学生进入阅读

“一支粉笔两尺讲台”不仅在过去，就是现在也时常发生，虽然取得了一定的成就，但对阅读教学工作而言，该方法不仅老旧，跟不上时代潮流，还容易将学生“排除”在外，丧失阅读兴趣。其实，阅读是学生与文本发生接触的过程，新奇的故事，新颖的构造方式或者独特的语言表达能丰富学生情感体验，促进学生进步。为此本文提出了自己的建议：教师更新教学观念，将阅读课堂交给学生，让学生与文本发生直接的接触，产生自己的情感体验。如在阅读郑振铎先生所写的《猫》这篇文章时，老师应改变讲授活动，设置自读活动，给同学们预留了阅读、思考、感悟的时间和空间，旨在激发学生阅读兴致。虽然明确了阅读内容，但孩子们还有选择阅读方式的权利，只见他们有的独自一人阅读，静下心来品味作者对猫的情感;有的则是分段朗读，互相监督、鼓励完成阅读任务;还有的学生边读边写，记录自己的阅读心得与困惑……无论同学们选择何种阅读方式，只要能达到熟悉阅读文本，把握文本主旨这一目的，都会得到老师的肯定与鼓励。就这样，班上的学生以各种方式进入到了文本阅读中，接触到了文字，体悟到了情感，完成了初次阅读任务。当然，除了课外阅读活动外，教师还要组织学生开展“每日阅读活动”，阅读的内容不限，阅读的时间为十五分钟，既没有增加学生的阅读负担，还能丰富学生知识积累，建立起与外界沟通的桥梁，因为活动没有局限，同学们可以凭借自己的喜好选择符合口味的书籍，因此提升了阅读兴致。在教学实践活动中，教师为了学生阅读兴致，改掉了讲授教学习惯，设计了自读活动，给同学们预留了自主选择的权利，极大地刺激了学生的阅读兴致，促使他们主动进入到了阅读文本中。

二、加强师生互动——让学生深入阅读

我在阅读教学过程中发现很多学生理解能力有限，无法深入文本探索作者隐藏的复杂情感、欣赏独特的语言表达形式，忽略了文章的魅力，也不能完成阅读教学任务。当上述情况出现在教师面前时，我就会实施师生互动教学，即给予学生阅读建议，引导学生思路，弥补学生薄弱点，积极履行自身职责，與学生互相配合完成阅读教学任务。如在学习《散步》这篇文章时，我在同学们完成自主阅读的基础上提出了以下几个问题：散步的主角有谁？大家为什么要去散步？途中发生了什么？最终的结果如何？你能总结出文章主旨吗？因为问题来源于教材，只要学生好好阅读，认真思考就能回答上来，难度不大，但意义显著：帮助同学梳理了文本内容，加深了大家的影响;引导学生思考，提升了分析问题、解决问题的能力。当然，除了老师借助文本提出问题，考验学生的阅读成果外，大家也可以提出自己的困惑，寻求老师的帮助，加深对文本的理解，取得更大的进步。再如，学习《皇帝的新衣》这篇童话故事时，为了加深大家对文本的理解，教师与学生们一起排练了一场话剧，虽然将写剧本、制作道具的任务交给了学生，但教师可扮演皇帝这一角色，与孩子们完成演出任务。因为要展示人物不同的特点，需要大家多次、深入地阅读文本，挑选合适的角度展示故事或者增删内容，促进了学生对文本的理解。在教学实践活动中，教师主动与学生互动，或者运用课堂提问技巧，帮助学生梳理文本内容，解除学生理解障碍;或加入学生之中，与他们一起表演课本剧，即拉近了师生关系，又加深了学生对文本的理解，效果显著，值得借鉴。

三、传授阅读技能——让学生爱上阅读

好的阅读方式或者阅读习惯能帮助学生快速获取有效信息，完成阅读任务，为此教师应在阅读教学实践活动中讲授各种阅读技能，提升学生阅读能力，推动阅读教学工作进度，让孩子们爱上阅读。如在阅读《老王》这一篇文章时，我讲授了一些阅读技能：不动笔墨不读书，即在阅读的过程中要拿上笔，圈画出自己的困惑、记录下自己的心得;翻阅字典，字典内容丰富，体系完善是学生获得知识的一个重要工具，需要学生时时翻阅，解答自己的困惑;综合使用阅读方式，即精读与略读并重，粗略了解故事内容，细细品味人物对话;开展小组探究活动，分享阅读心得，提出阅读困惑等等。而我教授的方法被同学们应用到了阅读实践中，收获颇多：了解了“干校”的含义;分析了“镶”这个字的意义;商讨了文章主旨;思考了课后问题等等，成功让孩子们获得了满足感，让他们爱上了阅读。在教学实践活动中，教师认为学生掌握阅读技能或者养成良好的阅读习惯可以让学生爱上阅读，事实证明教师的猜想是正确的，由此推动了阅读教学工作。

四、实施以读促写——让阅读发挥价值

阅读虽说是一个独立的教学活动，但与听说写等活动关系密切，如果能将阅读与其他活动联系起来，不仅能充分利用各种教学资源，推动语文教学工作;还能帮助学生形成立体化、综合性的知识体系，让语文知识更为灵活多样。如在阅读《春》这篇文章时，因为文章文笔优美，想象丰富，思路清晰，十分适合仿写练习。于是在同学们阅读完文本内容后，我布置了随堂小练笔活动，即依据学生的喜爱选择某一段或者某一句话进行仿写，仿写的对象就是四季的景观。其实，描写四季景观是作文中常见的话题，同学们一点也不陌生，但大家的写作水平不高，或写“流水账”或用大白话，总而言之不能给他人带来美的感受。而文本的语言风格和行文结构让大家眼前一亮，激发了同学们相仿的欲望，提升了自己的写作能力，也发挥了阅读促进写作的这一价值。在教学实践活动中，教师借助阅读文本组织了仿写活动，让学生汲取阅读中的营养并实现了知识的内化、接收，发挥了阅读的价值。

综上所述，初中学生在阅读中必须要具备一定的分析意识，这样可以在有效的促进阅读质量和水平的提升。因此，教师需要加强对学生现代文阅读方面的训练，使其可以加强对阅读文本的理解和掌握，培养学生规范标准的阅读习惯，进一步提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]尹志国：记叙文阅读答题技巧，读写现场，2013（2）。

[2]王俊英：谈谈初中语文课堂阅读教学的有效策略[J].青少年日记（教育教学研究），2015（07）。

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