浅谈基于生物学科核心素养的课堂教学策略

孙淑芳

摘要：本文以初中生物课程标准为依据，以高中生物课程标准为参考，在课堂教学中落实生物学科核心素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。生命观念是生物学科核心素养的基础和支柱;生命观念的形成离不开理性思维和科学探究，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程，在形成生命观念，进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。在潜移默化中渗透生命观念;在实验设计中参与科学探究;在科学论证中培养理性思维;在情景模拟中担当社会责任。

关键词：核心素养;初中生物课程标准;高中生物课程标准

初中生物教学为学生进入高中学习生物奠定了基础，是在高中阶段形成学科核心素养的前提，初中阶段的生物课程标准也是更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。初中阶段的生物课程标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。基于对初高中生物课程标准的理解，结合本人的教学实践与思考，浅谈在初中生物课堂教学中如何培养学生的学科核心素养。

一、潜移默化中渗透生命观点

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性实行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的理解、观点和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适合观、稳态与平衡观、物质与能量观等;能够用生命观点理解生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指点探究生命活动规律，解决实际问题。比如在学习生物体的各器官的结构时，都要让学生分析这些结构可以实现怎样的生理功能。在学生动物的运动时，不同的动物由于生活的环境不同而具有不同的运动方式，这是长期自然选择的结果。在分析同源器官时，同源器官的外形和功能差异很大，也是由于在不同的生活环境中行使不同的功能，长期自然选择的结果。逐步培养学生的结构与功能观、进化与适应观等等。

二、实验设计中参与科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，实行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的水平。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提升实践水平;在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。例如：在探究种子萌发的外界条件时，本人首先让学生推测影响种子萌发的外界条件可能有哪些，然后确定下要探究的因素是水分、空气、温度、阳光，再让他们按照探究实验的六个步骤即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、表达交流、得出结论，然后以小组为单位讨论设计对照实验，每两个小组探究两个因素对种子萌发的影响，比如1、2组探究温度和水分对种子萌发的影响。这样孩子们在课堂上制定出实验计划，利用课余时间进行实验，并做好记录，将实验过程拍照便于在课堂上表达交流。这样的教学策略能够让每个学生参与到实验探究过程中来，亲身体验到科学探究的乐趣，虽然也有的小组实验失败了，但是他们亲身经历了实验探究的过程，总结了经验也找到了实验失败的原因，在小组合作探究的过程中不仅学会了科学探究的基本思路和方法，提升实践水平也学会了团队合作。

三、科学论证中培养理性思维

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。说得简单些理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。在生物教学过程中笔者根据课程内容，适时设置科学论证的内容和学习环节。比如：在学习“人类染色体和性别决定”这节内容时首先创设了这样的情景“现在二胎政策放开之后，第一胎是男孩的父母第二胎呢想要个女孩，相反，第一胎是女儿的第二胎就想要个儿子，有的人就到处寻医问药想人为控制生男生女”，并询问生男生女能通过药物人为控制吗？这样做是否科学？在教学过程中笔者围绕这个问题提出了以下几个问题：1.识图认识人类染色体组成，并说出人类的性别是由什么决定的？2.在产生生殖细胞的过程中母亲产生几种卵细胞？父亲产生几种精子？这几种精子的数目是否相等？3.精子与卵细胞的结合机会是怎样的？4.人类的性别是在什么时候决定的？5.参照课本中的探究活动“探究生男生女的比例”，用黑白围棋子模拟X、Y染色体进行探究生男生女的比例是多少，并回答生男、生女的机会均等吗？请参考以前学过的遗传图解写出性染色体遗传图解，并最后说明用药物控制生男生女是否科学？生男生女是否能够人为控制？学生在一步步分析问题的过程就是一个科学论证的过程，他们在对问题的探究中培养了他们的理性思维。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过提出问题—探讨问题—解决问题等环节，引导学生在探索中发展理性思维，因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成理性思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学的理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。

四、情景模拟中担当社会责任

“社会责任”是指基于生物学的理解，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和水平。在义务教育阶段初中生物课程内容中针對每一个小的主题内容都有活动建议，这些活动建议很多都是让学生参与社会事务的讨论，然后作出理性解释和判断，从而解决生产生活中的实际问题。笔者在教学过程中根据课程安排实时实地的安排这样的活动，让学生参与到生产生活中去，将所学的生物学知识运用到解决实际问题中来。比如在学习“生态系统的自我调节能力是有限的”这个知识点的时候，笔者提前安排学生收集小清河由原来的“小清河”变成“小污河”最后又恢复成“小清河”的相关资料，并写出小清河的蜕变历程，最后以“绿水青山就是金山银山”为主题写一遍小论文，为自己的家乡的发展献计献策。像这样的学生活动在课程内容中还有很多，我们作为教育一线的教师不能忽略这些活动，只有让学生亲身参与其中，亲身去实践这些活动，才能够让学生逐渐形成造福人类的态度和价值观，才能让学生积极使用生物学的知识和方法，注重社会议题，参与讨论并作出理性解释，才能够结合本地资源展开科学实践，尝试解决现实生活问题;逐渐树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

课堂教学是发展学生生物学科核心素养的重要阵地，以培养学生生物学科核心素养为总目标的教学策略，准确定位每节课核心素养的立足点，切入点，是落实核心素养的前提。在平时的教学过程中，作为一名生物教师要创造机会，多组织学生主动学习的探究活动，结合生物课程标准的要求，转变观念，落实核心素养，为学生的全面发展而努力。

参考文献：

[1]初中生物课程标准、高中生物课程标准

2778501186378