印刷工程专业《数字媒体设计》课程线上教学研究与实践

舒忠，陈良哲，赵华菊，张荣荣

（荆楚理工学院，荆门448000）

0 引言

2020年春季学期，因“新冠肺炎”疫情影响，全国高校大多采用线上教学方式，完成课程教学工作。全程线上教学，对工科类专业课程教学提出了新的要求，对教师和学生都是一种考验[1-2]。一些高校教师从多环节、多角度对线上教学的实施进行了研究[3-4]，一些教学研究成果对今后线上、线上线下混合教学的开展具有重要的指导意义。

通过对线上教学成果和经验[5-8]分析，结合本校课程教学实际，线上教学在教学内容组织、教学过程实施与管控、教学考核（特别是平时学习效果的考核）等方面都具有较大的优势，所面临的难点主要表面在教学效果的评估方面。教学中，即便采用了一些丰富的教学管理手段加以监督，也难以真实地对学生学习效果加以评价。另外，教师教学和学生学习的上线条件、教师和学生的适应程度、学生的学习状态等内外因素，都会影响教学效果达标。

对于大部分应用型本科高校学生，学习面临的困难主要在于专业基础理论知识连贯性掌握与应用，特别是当前新工科教学目标、教学要求逐步提高与不断调整的现状下，多数工科专业跨学科、跨专业教学特征更加显著，学生处于适应期，学习压力陡增。

对于印刷工程（包括包装工程等）本科专业，当前在课程设置上，有明显的偏向于数字图文信息处理方向发展的趋势，需要设置大量跨学科、跨专业课程。

以《数字媒体设计》课程学习为例，首先需要完成高等数学、线性代数、概率论、信息论、计算机基础及应用、计算机网络及通信、计算机图形学、数字图像处理、云计算及大数据等理论性较强的基础课程学习，还需要增加一些编程软件和应用软件等课程强化技能训练[9-10]。对一些课程的设置，存在难于取舍的问题。目前，在全国已开设印刷或包装类专业的应用型本科高校中，还面临着招生困局，多数不具备独立设置专业方向的条件，最终开设的课程难免存在缺陷。就《数字媒体设计》课程而言，如果没有一些学前基础课程作为支撑，学生学习难度会大幅加大，甚至会对所学课程内容的必要性产生怀疑。如果不能按照行业实际工作流程，结合跨学科、跨专业技术应用等要求组织教学内容，学习内容零散、连贯性不强，同样也会造成学习难度的增加。在以往的教学中发现，学生对应用技能方面的学习兴趣远远大于理论方面，除开学习难度的因素之外，学生对课程学习后个人发展的前景不明、抓不住关键理论知识点、技术应用时对流程首尾不清、学习效率低影响自学兴趣等因素，导致学生片面地将自己的将来定位为一名“普通工人”。学生在理论学习中不主动引发对一些问题进行思考，更谈不上通过总结对理论知识点进行综合应用。这些，都有悖于应用型本科人才培养的要求。

面对当前的应用型高校教学困局，并不是没有解决的办法。自创办高等教育以来，大量的教学实践[11-14]证明，只要学生拥有较高的学习动力和激情，教师严格遵循专业教育教学规则施教，无论是采用传统的线下和当前的线上教学手段，通过与学生的交流，进行正面引导，想方设法促使学生树立“勇于面对学习困难、敢于实现自我突破”的信念，学习有收获、有进步的局面就必然形成。

本文以《数字媒体设计》课程教学实践为例，从教学内容、教学方法和教学考核等主要教学环节入手，结合本学期采用的全程线上教学方式，以新工科应用型本科复合型高素质人才培养为目标[15]，结合印刷包装行业转型发展对应用人才的实际需求[16]，对新工科背景下莫斯科专业课程线上教学实施中的关键问题展开研究。

1 教学内容设置

首先全面了解已学课程和未开设课程情况，根据学生已有基础，补充一些重要知识点，其中包括一些先进的前沿理论和技术（课程教学内容设置详见教学考核部分中表1所示的课程期末考试命题计划表）。在教学初期，特别是完成第二章页面元素描述部分的教学后，学生认为理论部分偏难，对学习目的也不明确，提出了一些关于学习内容方面的意见和建议。多数学生认为，课程学习应该以技能应用和软件操作为主。对于这一情况，授课教师对学生进行了清晰引导，向学生讲明培养工人与培养工程师的不同。对于高素质、综合型高级本科应用人才的培养，绝对不能丢失技术应用的理论基础，任何一门课程涉及到的理论知识点至少都要有所了解，对于一些重要知识点则必须进行全面掌握，还要有一定的深度。通过课后与学生的广泛交流（后文有专门论述），学生对课程学习如何达到学习目标有了初步想法。

针对人才培养目标和行业人才需求，结合一项技术的应用流程（或一个工程实现流程），有序地对全部关键理论知识点的组成、知识点的完整定义和实际工作应用流程，全部一一列出；对要求学生当前完成自学的内容，甚至是需要后续进行学习的主要内容（或主要方向），一并讲解清楚，并引导学生如何进行自学。由于本课程涉及的学习内容多、广，学生投入精力和学习学时都不够的问题，采用了对教学内容中部分关键知识点进行讲全、讲深、讲透的教学方法，有效地引导学生如何对知识点进行学习。对于其他一些重要知识性，则为学生提供较完整的学习课件或视频，让学生依据教学中的讲解方法进行学习，注重培养学生的自学能力掌握学习方法。

2 教学实践过程

教学中采用理论知识点讲解与操作演示结合，为学生提供内容完整的PPT课件和直、录播视频，实训操作及报告撰写提供参考模版。据统计，仅在教学QQ群中自行录入的讲解文字就近3万字，还包括实训操作中的大量截图。为了确保学生处于正常上课状态，要求学生课内即时完成QQ课堂作业，要求学生在教学QQ群进行操作演示和设计作品展示截图。

2.1 理论教学案例

教学中对某一项技术实现的基本原理、主要方法（包括常用方法）进行全面介绍，对一些重要技术，抓住关键原理进行讲解。重点是选出其中一种具有代表性的方法，对所涉及的全部理论知识点首先进行全面汇总，逐步深入对教学内容进行讲授，教学中引导学生掌握有效的学习方法。具体教学案例如下：

教学案例一：以往在讲授计算机动画原理时，以最早出现的关键帧动画原理为引领，逐步对当前应用的多个主要计算机动画技术原理进行讲解，如：关键帧动画、变形动画、物理模型动画、过程动画、运动捕捉动画、三维扫描动画等技术都进行较全面的介绍。采用这种方式展开教学，涉及的教学内容较多，且学生学习难度加大，多数学生仅仅是了解了一些动画设计的技术种类，没有真正完全理解每种动画技术的关键原理，很难以针对学习内容的特点总结自学方法。通过对学生课后作业和思考讨论题的解答情况进行分析，对教学内容进行了及时调整，重点抓住关键帧动画中的空间和时间插值运算这一关键点，重点从空间插值运算入手，对关键帧动画中的点、线（曲线）、面（曲面）、体（不规则形体）的数学模型构建进行详细解析。不仅在关键帧动画中对插值运算加以应用，还将插值运算原理创新性地应用于变形动画、物理模型动画和过程动画的设计中。通过多次逐步有序的对曲线、曲面、曲面体等数学模型构建原理进行讲解，让学生能够有时间理解如何对数学模型中参数进行定义、如何设计数学模型（数学公式）、如何建立公式之间的联系等。在讲解中，对全部的参数进行详细解析，并列出其中主要参数的运算方法。

教学案例二：在对大数据和云计算理论进行讲解时，以往的教学方法主要是对全部组成理论结合图示进行简要介绍，学生感觉讲解内容不够深入，难于真正理解，甚至对一些概念模糊不清。本学期则在对主要技术应用进行全面介绍的前提下，改变以往集中讲解的方式，将分布式系统、虚拟化技术、负载均衡、数据挖掘等内容分散到课程相关章节中，结合技术应用，通过在图例标注全部重要参量进行解析，减轻学生对多个关键知识点在集中学习时产生的压力。增加了SDON软件定义光网络方面的内容，通过以SNMP传统网管系统技术的介绍为引，对SDON网络系统结构及通信方式、网络管理方式、分布式网络管理系统结构模型的构建等内容进行详细讲解。还增加了卷积神经网络技术应用方面的内容，以最早提出的LeNet-5卷积神经网络模型基本结构为引，对神经元激活函数中权值和偏值定义、卷积运算、池化运算、过拟合处理、损失函数构建、图像样本特征误差定义等内容通过图示进行详细解析，并通过设计程序代码进行图像识别与验证演示。结合印刷工程专业和今后工作的需要，对为什么需要学习这些前沿技术进行了说明。

2.2 课堂效果评估案例

在安排课后作业的同时，增加课后思考讨论类的问题，加大解题难度，课后作业偏重答题完整性，要求答题时以基本概念为引，对关键技术原理进行简析，对应用要点进行介绍。在教学实践尝试如何对学生的真实学习效果进行准确评估。具体教学案例如下：

教学案例三：以往的教学中，考虑到学生对印刷工程专业学习的要求不同，课后作业中有一定的综合性应用要求，学生解答尽量全面、只需“点到为止”即可。即使只是设定这样的答题要求，学生答题还是普遍存在抓不住重点，就更不用说针对重点进行深度分析了。针对这种现状，在增设一些思考讨论题时，减小了答题的广度，进一步加大了答题的深度，并特别强化了应用。例如：专门针对虚拟化技术在局域网中的应用进行设题，要求学生在准确理解没有采用虚拟技术前的物理系统结构分析基础上，理解虚拟化网络结构部署的主体思想（如：虚拟交换机、虚拟子网、计算机系统三要素的划分规则），掌握虚拟化网络构建主要是上处理好虚拟机与子网、子网中计算机的连接关系等重、难点问题的处理。又如：针对海明校验码的计算问题，以往只要能够根据传输的数据码，正确计算出海明校验码即可。现在则不仅要求能够正确计算出海明校验码，还要求通过计算对校验方法进行详细说明，确定校验码位数、确定校验码位置、计算校验码二进制值、说明如何校验数据的正确性等都必须加以分析。还如：增加了对互联网接入中的NAT服务器应用的思考与讨论题，要求学生按照完整的步骤进行解答，在答题时首先必须介绍NAT服务器的工作原理（最好图示对基本概念进行说明），然后，通过对主要的完成步骤进行解析，重点是必须详细列出每个步骤的源IP地址、目的IP地址、源端口、目的端口、源与目的的映射关系建立等关键的参数值。

2.3 课后交流案例

关于学习方面与学生的交流，以往都是在上课中或课后，对学生的学习情况、教学内容、教学方法的改进等方面进行简单的交流，对实际的教学工作促进作用并不大。本学期，在完成课程第1、2章内容教学后，结合线上教学特点、学生学习态度和效果，对教学中存在的问题进行了认真分析，利用课后时间对本课程的学习态度、学习方法、学习目的、职业规划以及教学方式等方面和学生进行交流与讨论。主要交流案例如下：

（1）针对印刷工程专业开设的《数字媒体设计》和《数字图像处理技术》两门学习难度较大的课程，首先让学生全面了解清楚需要学前完成的一系列课程、学习后应该达到的目标。讲明学习难度所在是有相当一部分学前课程没有开设。

（2）结合将来的实际工作需要，回答了学生提出“既然大部分基础课没有开，为什么还要开设两门课程；印刷工程的学生学习计算机编程内容；学习的内容为什么设置难”等系列问题。

印刷工程专业本科毕业生（特别是已留在体制内单位工作的毕业生），例如：报社、出版社、期刊社、机关文印部门、司法军队文印部门、体制内的一些专业网站等工作岗位，目前都要工作单位的全能高手（特别是涉及针对所学的这两门课程的掌握程度而言）。针对以上这些就业机会，分析了当前我们一些毕业生，为什么连申请职位的勇气都没有。也反复强调，好的机会不一定会和我们相遇，但不能不去准备。针对想考研继续深造的学生，介绍了本专业可以重点考虑的印刷包装材料（或相关材料方向）、数字图文信息处理两大方向，结合本专业已报考毕业学生的就业情况，分析了毕业后的就业优势。态度鲜明地鼓励大多数学生能够进一步深造。

同时，也结合当前“新冠肺炎”疫情，对将来毕业工作能够留在体制内单位的优势进行了分析，特别是对本专业学习没有兴趣的学生，更应该多给了自己一个机会，也鼓励学生能够创造其他的就业机会。

（3）对两门课程的教学内容的设置进行了说明。考虑到多种因素，同时兼顾学习难度和关键内容两个方面，总体上课程内容与专业导论的课程内容相似，但学习内容多，并需要结合多门课程进行学习，目的是尽量弥补一些未开设的课程学习不足。明确指明，要想有序连贯掌握全部知识点，学习涉及的内容会太多，真正做到并不现实。记住一些关键概念、概念的完整含义、有序地将这些概念串联起，同时，掌握一定的应用技能，是进行下一步学习或从事相关工作的基础。在课程讲解和学习要求上，有部分内容只是点到为止，对关键的重点内容将会进行详细讲解。重点讲明增加课程内容的难度主要在于拉开与专科（高职高专）学生的距离，确保能够让学生从事高端工作岗位；课程设置内容与当前数字出版行业实际工作流程非常贴近，内容同时涉及印刷出版与网络出版。另外，对本课程中涉及的一些重要内容，特别提醒后续还有其他课程会安排学习。

（4）对学生讲明课程内容的难点所在。根据大多数学生目前的情况，想在理论上有所超越的难度较大，但也不是所有学生都做不到，且难度大的关键因素是时间，并不是学不会。对于学习确实有困难的学生，可以多花一点时间，有序、连贯性地牢记关键概念，并尽量多地记住概念的含义。这样，对将来工作和进一步学习时都有好处。

（5）提醒学生无论采用何种教学方式，课程的内容才是关键，真正去学习是重点。要求学生在学习过程中多提问，做到学生有提问题，教师必解答。

作为教师，一定要和学生一起分享学习体会，特别是交流自学的重要性。针对难度较大的理论知识点的学习，只要自己真正理解了，才是记忆最久的；只有通过反复学习对知识点的全部含义深入理解了，才是记忆最久的。技能应用的学习关键也是自学，以排版设计为例，对一个较复杂作品的设计，不要怕多花时间，能够在操作训练中几乎遇到全部可能出现的问题，今后的操作也就没有问题了。对于学习，一定要给自己留出自学的时间。

3 教学效果与评价

在第一次上课时，对学生线上学习认可度和自学态度进行了解。第一次授课时间为2020年2月19日第1、2节，在2月18日提前将第1章的内容和要求在QQ群进行公布，并上传了第1章内容的PPT课件，不做任何提醒，结果19日没有一个学生签到，只有一个学生在问是否上课。可以断定，多数学生根本就没有认真看课程的学习要求和学习内容，测试结果非常不理想。这种尝试虽然不符合教学规范的要求，作为一种对学生学习态度的测试，还是有必要进行尝试。后续的教学实践也证明了这种测试非常必要。

为了防止课程教学面临死局，采用了前文所述是加强与学生进行交流沟通的方式，绝大多数学生能够按时在教学QQ群签到上课，课堂学习的积极性都有所提高。通过加大课后作业量、增设课后思考讨论题，并在答题要求上加大难度，学生要想高质量完成这些课后作业，就需要花费较大的精力，学生的学习效果也有了稳步提高。以往学生遇到问题，大多都没有主动提问的习惯，也不常和教师进行学习方面的交流，通过引导，许多学生针对作业、思考讨论题、实训操作等方面的问题，能够主动提问，一些提问充分体现了学生在学习中进行思考。通过调整教学内容和改进教学方法，加强和学生的交流，促使学生在学习中摸索学习方法，提高自学能力；在学习中找出关键知识点，提高总结能力；在学习中发现问题，学会应用知识点解决问题。

教学中，对一些重要概念的讲解越详细，对概念中引申含义进行了一一解析，对学生全面、准确理解基本概念帮助就越大，有助于学生掌握有效的学习方法，自学才会有积极性。存在的主要问题是：直、录播时间偏长，多数视频超过一个小时，容易产生学习疲劳；线上学习环境不稳定，教学效果并不好；理论部分学习难度大。通过调整教学内容压缩授课时间，学生能够逐步适应。针对设计操作部分的教学，多以操作演示为主，绝大多数学生有较高的兴趣，要求学生线上对自己设计成果进行展示的积极性也非常高。从教学中期时段开始，学生都能认真完成课堂作业，答题准确率也非常高。

总体上，学生掌握基础理论的效果非常明显，学生提交的课堂作业、课后作业和思考题、实训报告和实训作品、期末考试答卷等考核材料中，针对基础理论的内容，学生的答题都非常规范、准确。在文后的教学质量报告就可以证明这一教学实践取得了成效。学生的自学积极性也有一定提高，通过对课堂笔记、课后作业和思考题的批改，学生在总结学习内容和回答问题中，有明显的自学痕迹，不完全依据于教学课件和教师提供的参考提示，这是对学生最值得肯定的地方。

通过教学实践也发现，对学生综合应用理论解决一些问题的能力培养，学生对问题的思考和创新能力的培养，具有很大的难度。以往通过课程教学中的一些主要考核环节（例如：期中或期末考核环节），通过课程论文的方式进行考核，可以加强学生对论文写作、科学实验等方面的训练，但是，实际执行时，学生真正完成的难度非常大，多数是通过“复制”加“粘贴”的方式完成，学生也明确质疑这种考核方式没有太大意义。这一问题的解决，还是应该着眼学生当前掌握知识和自主学习的能力，着眼本课程教学的内容，不能片面地从多和难的角度，强调对学生的学习效果进行考核。教学实践中，通过设置一些综合性应用的课后作业和思考题，要求一定的广度，适当增大难度，学生易于适应，更能发挥作用。

4 教学质量分析

4.1 平时学习表现

课程平时成绩评定主要由课堂签到、课程笔记和课后作业（包括课后思考讨论题）组成，占总成绩的30%。

学生课堂签到情况良好，少数学生晚签到，都一一说明了原因，全体学生基本的学习态度都是有的。主要的问题是每次签到需要提醒。其产生原因是因为学生长期线上学习产生的疲劳感和教师的课堂教学秩序管理不到位。

学生的课堂笔记中有自学的痕迹，这是非常重要的进步。关于课程笔记的记录，在课后，多次和学生进行了交流，要求学生上课认真听讲，能够抓住关键进行记录，针对PPT课件的内容，必须认真、全面地掌握基本概念，理清概念之间的联系。主要问题是全部提交的课程笔记记录不完整、记录欠认真、总结能力不强。其产生原因来自学生和教师两个方面，一些学生线上学习条件差，学生对视频学习还不习惯，还是想依赖于教材；教师没有及时要求学生提交课堂笔记，并对笔记中的不足进行讲解；教师在线上教学中为学生提供完整教学材料的多种方式不多。

学生课后作业和思考题完成情况都较好，也没有低于80分的成绩，答题不完全雷同。课程每章都安排了课后作业和思考题，多以重在的基本概念掌握为主，思考题多为综合性理论分析或综合性技术应用的题型，在授课中对相关内容都认真、仔细地进行了讲解。主要问题是学生多以PPT课件内容作答，只有少数学生答题有自学的痕迹，有一定的雷同率；学生答题中涉及已学课程的内容偏少，少数作业答题不够完整。主要原因是教师对作业的答题要求提示不够完整，做题前没有认真帮助学生对题目进行解析。

4.2 实训表现

课程实训成绩评定主要由实训操作和实训报告组成，占总成绩的20%。根据线上教学条件和完成实训项目的要求，制定了实训考核方案，操作部分的成绩以实训报告中的“实训步骤”和“实训结果及分析”为依据进行评定；实训报告主要包括实训标题规范性、实训目的、实训内容与要求、实训应用理论、实训步骤（包括基本操作、设计过程、程序编写等）、实训结果及分析、实训小结（或体会）等部分。

学生实训项目的操作和报告完成情况都较好，也没有低于80分的成绩，学生提交的操作部分和设计作品基本不雷同，充分体现了学生对操作技能的掌握兴趣非常大，有一些学生在没有电脑的情况下，使用手机都较好地完成了任务；有一些学生能够主动向教师提问关于软件安装、操作方式等方面的问题。主要的问题还是对技能应用的理论分析不够，操作工具（或方法）引用的理论知识点对应不准，理论分析不深，关键是课程讲解理论与软件操作实际应用理论存在的区别几乎没有认真进行分析，这也是学生对理论知识点的学习产生困难的主要原因所在。究其原因还是教师教学中理论知识点讲解与实践操作教学出现脱节，没有做到理论知识点讲解后，立即跟上操作演示，没有重点对操作演示中使用的技术进行解析。

4.3 期末考试分析

期末考试为“学习通”闭卷笔试，内容都以基本概念理解和综合性分析应用为主，占总成绩的50%，试卷命题制定了考试命题计划（考试命题计划详见表1所示）。在线上正式考试前，制作了二套测试试卷，让学生先行适应；正式期末考试试卷制定了A、B卷两套。

选课的33名学生都参加了线上期末考试，及格率为54.55%，不及格率为45.45%；最高分76分，最低分42分，平均分59分；试卷总体偏难，但区分度良好。

课程期末考试结果并不理想，没有高分，且不及格率较高。其中，填空题、单项选择题两类题型主要考核学生对基础理论知识点概念的掌握情况，难度不大，是学生的主要得分来源，有不少学生得了满分，说明绝大多数学生对基础理论知识点的概念都有较深的认识。简答题、编程题、计算题三类题型主要考核学生对基础理论知识点概念全部内含的掌握情况，只有少数学生的得分较为理想，有少部分学生未作回答，有一些学生没有认真审题，答题方向出现偏差，是考试成绩不及格失分的主要原因。论述题主要考核学生对已学基础理论知识点的综合应用能力进行评估，涉及本课程四章内容的知识点（还包括少量已学课程的知识点），分值为30分，学生最高得分只有12分，最低得分为8分，为失分最高的部分。

通过对试卷的批改及学生成绩进行分析，发现还是有一部分学生存在以下问题：①对课程学习目标把握不清，对知识点概念的内涵没有完整进行理解，答题不完整、抓不住重点。②没有通过课程学习认真总结学习方法，总结归纳重点不到位。③对综合性技术应用的要点归纳不完整，出现断点的情况比较严重，在解决问题能力方面难于实现突破，这也是当前教学的难点所在。④学习中还存在畏难现象，且上课学习效果欠佳，试卷中除论述题外，都是对基本理论概念的理解，相对简单，有一些学生不是答题角度出现错误就是未答。⑤学生对线上考试的适应性较差，考前准备不足，要求先行进行考前测试，多数学生没有认真完成；教师对线上考试的认识也不足，为了防止学生考试时有“小动作”，刻意增加了题量和提高了试题难度；学生考试时间不足。

表1 2019-2020学年第二学期《数字媒体设计》课程考试命题计划

4.4 改进措施

通过对课程期末考核存在问题进行分析，结合课程教学中的失误，提出以下改进措施：

（1）课程教学必须认真组织教学内容，不能片面求多求难。根据表1中所示的教学内容，可以将第二章内容分别安排在其他相关章节中，对需要讲解的关键知识点内容进行进一步丰富。

（2）在设置少量自学知识点的同时，还要增加前沿高新技术的内容，并提供丰富的学习资料，重点是严格要求学生真正完成学习任务，并认真检查学习效果。

（3）加大课外辅导力度，且课外辅导要求应与正常授课要求一致。

（4）以提高学生综合性应用能力为核心的课程教学和考核目标绝对不能放弃，但一定要与学情结合，在难度和要求上不能过高。

（5）面对难以一时扭转的教学困局，必须坚定不移地走工程认证与行业需求结合的工科教学改革实践之路，教师勇担风险，学生勇于进步。

5 结语

通过结合“新冠肺炎”疫情下的全程线上专业课程教学实践，有以下一些体会：

（1）结合课程教学内容，多和学生进行交流，全面掌握学生的学习状态。通过与学生进行涉及本专业、本课程学习、职业要求等方面的交流，是学生后续学习效果提高明显的关键之一。

（2）引导学生找出学习中全部关键理论知识点，按照应用环节流程，连贯有序地串接起来，帮助学生提高总结、分析问题的能力，是培养学生综合应用知识点解决问题的重要前提。

（3）针对理论教学应以知识点的理论推算为核心，适度体现理论创新；针对技能应用教学则以理论知识点的理论分析为基础，强调结合岗位工作实际进行创新性应用。对于学生综合应用和创新能力的培养，不能片面地从本专业学习的角度，以广度和难度为切入点，提出不切实际的要求，应重点针对课程学习的内容，采用灵活多样的方法加强训练。

（4）指导学生如何进行理论学习、如何开展社会实践活动调研、如何进行科学实验；引导学生完成全部知识点汇总（最好涉及多门已学课程）；帮助学生厘清多知识点在应用时，如何建立它们之间的联系。引导学生通过理论学习和进行实践调研发现问题，对问题进行认真、准确分析，提出解决问题的方法，并加强技能操作训练。

（5）线上教学应提前进行认真准备；教学内容偏多，可组织一些自学知识点，并单独制作课件。平时多让学生进行线上答题训练，督促学生按要求及时完成。

（6）针对课内实践教学，结合线上教学的优势，认真准备每一个实验项目（或实训项目）报告的撰写模板，特别是注明操作时如何应用、分析理论知识点，对全部操作都要进行详细演示，引导学生学会理论与技能结合，提高学习兴趣。