基于STEAM理念的中学学科教学研究综述

王嘉桐，王梓熹，周燊，赵国宏

（延边大学师范学院，吉林延吉133000）

1 STEAM教育及其研究意义引言

1.1 STEAM教育概述

前文已述，STEAM这一教育理念是起源于美国的一种教学思维，这一单词正是科学（Science）,技术（Technology）,工程（Engineering）,数学（Mathematics）以及艺术（Arts）这5个单词首字母的组合。而后，随着时代的发展和变革，逐渐在这一教育理念中加入了多种其他的元素组成，旨在增强科学教育工作的应用领域范围，加强学生对于艺术的体验性和认可度，增加在教学工作中对于学术艺术方面的锻炼和加强[1]。相对来说STEAM教育理念与STEM教育的核心和主旨并没有产生很大的差别性，都是以提升学生的综合素质水平为主要基础，是一种新时代发展背景下的教育理念形式。但是相对于传统教学理念来说，这一教育更加注重对于学生的综合特长的发扬和促进，主导多种能力素质水平的教育模式，强调在多方位、多角度对于学生能力素质进行改善和提升。

由于对于这一教育理念研究的时间较早，这也奠定了美国对于这一教育理念研究的透彻性和先进性，并且也在这一领域占据着领头羊的位置。由于美国教学方式、政治背景、时代发展特色等方面的情况，STEAM这一教育理念就好比素质教育在我国的发展状态。但是相对来说，由于我国对于这一方面的研究起步较晚，因而相关课程的设置、教学方式的应用等方面都还存在着一定的不足。对于中学阶段应用STEAM教育理念的情况，虽然已经有相关的研究，但是相对来说研究的范围较小，实际应用的经验也相对较少。因而，对于当前阶段中学教育中的STEAM的应用实际进行综述和分析，有利于这一教育理念在我国中学教育中的发展和应用，对于中学教学工作的开展和进步也能够起到十分积极的影响作用。

该文旨在对当前阶段STEAM理念的研究进行情况进行了调查和了解，为当前中学教学工作课程的改革、教学质量的提升等方面提供一定参考意见。

1.2 STEAM教育研究意义

一方面来说，开展STEAM教育是教育工作发展的趋势。随着国际发展形式的变化和发展，我国在社会发展进程方面面临较大的人才缺陷。并且，由于当时国际社会的情况较为复杂，这也亟待我国在科技、技术、数学、工程、物理、自然等方面做出新的发展和贡献，进而培养出具有较强的综合素质的人才。这也是STEAM教育教育的重要发展主旨。这一教育方式和教学理念十分重视对于学生的创新精神的培养和锻炼，进而在实践动手能力、自主探究能力等方面都获得较好的能力素质水平。并且，以这种教学理念的教学形式，有利于借助于项目设计的平台，减少或消除不同学科之间的差异性，进而在工学文化知识中融入更多的人文元素，增强知识的可接受性。另一方面来说，采取STEAM教育形式，对于我国传统教育模式的打破和新时代下教学形式的发展具有十分积极的价值和作用。在传统的教学方式中，由于过分重视对于书本知识的灌输，但是却忽视了对于科学学科本质的理解和探索，而在学生的素质水平、思维能力、逻辑能力等方面的培养更是严重不足。而随着我国教育学者对于学生综合素质和能力的重视度不断增加，对于中学阶段的教育也提出了更高的要求。中学阶段学生正是培养兴趣、形成思维方式的关键时期，因而在这一时期实行STEAM教育，有利于学生综合能力素质的全方位发展和进步，这也是增强教学水平，改善当前中学阶段的学生偏重知识而动手能力严重不足的缺陷。

2 国内外STEAM教育研究现状

2.1 国外研究态势

正如我们所熟知的，美国对于STEAM教育的研究工作起步较早，因而我们对于美国在STEAM教育的研究情况进行简单概述。美国对于STEAM教育的研究背景可以追溯到二战后期阶段，经历过第二次世界大战之后，美国的经济发展迅速，进而在信息技术、生物科技、基础科学等方面都取得了较为迅速的进步，这些方面的产业也逐渐发展成了美国当时阶段的经济支柱。而对于国家进步和发展来说，经济结构的变化就对于行业的发展提出新的要求，对于员工素质和能力方面的认可度也越来越高，因而这也就对于教育工作提出了新的发展要求。简单来说，美国对于STEAM教育的研究发展可以分为3个阶段，首先是将基于科学、技术、工程、数学等核心理念确定为标志性的教学理念；其次随着社会的进一步发展和变化，对于这一教学理念的地位进行了进一步的巩固，采取国家行动计划的方式推进这一教学理念的应用；最后一个阶段，STEAM教育在美国得以被立法保护，这也是这一教育理念在美国地区发展成熟的重要标志，进而带动和影响了其他国家和地区的发展。在这之后，像英国、法国、日本、韩国等国家纷纷效仿这一教学方式，加大对于当代青少年的综合素质的提升。

2.2 国内对于STEAM教育的研究

相对来说，我国对于STEAM教育研究起步较晚，通过文献法经过几十篇文献的搜集和查询，可以发现最初关于STEAM教育的研究文章是在2007年发表的。但是随着我国教育发展形式的不断更新和变化，近年来对于STEAM教育的研究性文章逐年增加，并且取得了一定的研究效果。

（1）核心素质教育角度。

许多的专家学者对于STEAM教育在学生的核心素质方面的作用进行了调查和研究，这也是当前阶段中国教育工作需要重点加强的方向。对于当前阶段的中学生来说，核心素养方面主要包括文化知识积累、自主发展能力、社会事务的参与度这几个方面。而STEAM教育也在教育理念与实际操作两方面都需要和学生的核心素养能力进行契合。如崔鸿等（2017）人就在STEAM教育对于学生的人文素养和理性分析方面能力素质的影响表现出了较大的积极意义[2]。因为STEAM教育在教育的过程中加强了对于学生的学习兴趣、自主探究意识的激发和调动，这就对于学生在自行解决相关问题方面的能力得到了很大的加强，这也与我国倡导的素质教育理念不谋而合。李彤彤等人对于STEAM教育的研究，也表明了这一教学理念与素质教育方向的一致性[3]。他们指出在传统的学科教学重心逐渐朝着对于学生本体素质能力的开发，这是对于以学生为主体的现代教育理念的重要实践，而借助于不同的开拓空间，STEAM教育将学生的创造性思维、逻辑思维能力进行了较大幅度的调动，在实践过程中加强学生对于理论知识的了解和把握，不但保证了教学工作的有序进行，而且也更加加大了学生们参与这一教学形式的积极性，保证了学生全面核心素质的提升。而赵慧臣等人在研究过程中发现，STEAM教育在很大程度上超越了传统的教育模式[4]，在很大程度上缩小了职业技能与知识能力方面的差距性，对于学生在就业市场中的核心竞争力提升具有十分重要的价值和意义，并且这一教育方式也能够保证学生们能够在更为广泛的角度理解相应的问题，获得多方面的知识。王韵仪等人则认为STEAM教育核心理念是由技术融合、学科融合、情景创设和创新实践4个大方面构成[5]。通过技术融合使学生提高学习积极性，提高学生动手实践能力，学科综合则是，学生通过一门学科的学习学到多门单学科的内容。在情景创设下，将学习问题更加社会化、生活化，让学生自主构建知识体系，使学习内容更加深刻。而是创新实践是需要学生自己发现问题，解决问题和总结问题的能力，学习与实践能提高学生的人际交往能力、创新能力和实践能力[6]。余胜泉等人，对于国内外现有的STEAM教育现状，总结了STEAM教育的跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性9个核心理念。介绍了相关课程广域课程两种跨学科的整合模式[7]。分析了3种跨学科整合的取向，学科知识整合取向，生活经验整合取向和学习者中心整合取向，并提出了跨学科整合取向。这些针对性的改进措施，为我国STEAM教育的具体实施提供了重要参考。

（2）对于课程建设的研究。

车丽娜等人对于当前阶段STEAM教育课程建设的现状及发展中的问题进行了调查和分析，指出这一教育模式满足我国对于人才的需求，但是仍旧在课程建设中存在着知识连接匮乏、课程的生存空间不足、教师对于这一教育理念的认知深度不足等方面的缺陷，这在很大程度上影响了STEAM教育模式的发展和进步。官佳妮等人主要是在英语教学课程的建设角度，对于STEAM教育进行了分析，指出这一方式能够加强教学与实际的联系性，提升学生对于英语知识的熟悉度，并且设计了相应的教学改革方案，取得了教学工作的进步，这也对于初中阶段的英语教学工作的改革起到了积极的影响作用。胡卫平等人则认为可开设STEAM系统活动课程，从学生思维探究创新等方面，开设各层次的活动课程。分别提高学生的思维能力，探究能力和科学创新能力。认为STEAM教育不仅要经历从单一知识的学习到综合性知识的学习，再到跨学科知识的学习，还要从方法训练到科学探究，再到科学创造的学习，让STEAM教育真正做到“授人以鱼”，并且“授人以渔”。侯晔等人是在信息技术课程的建设角度，对STEAM教育进行教学策略分析。在策略上运用了情景导入、小组合作、任务驱动等多种形式教育活动，满足学生深层次的学习需求，为STEAM教育的实现提供了新方向、新思路。袁磊等人则是对小学学科进行项目化重构与STEAM相结合的模式进行学科分析和课程设计，分为必要性的短期项目和拓展性的长期项目对学生知识的内化和迁移能力和学生能力水平的提升、层次都有一定的分类。使不同学科的教师基于项目的合作更加频繁，并且改善了学科知识碎片化和知识与应用之间脱节的现状。在以学生为本的教育条件下，提升了学生学习兴趣，激发了内在学习动力，助于促进学生的个性化发展。

3 结语

综上所述，在当前阶段的发展形式下，我国教育制度面临着由传统教育向现代教育的变革。作为一种相对新型的教学理念，STEAM教育符合当前阶段我国发展对于人才在综合素质能力、全面发展水平、科学认知程度等方面的要求，也是提升中学教学工作质量，促进我国教育工作发展进步的重要途径，具有重要的研究价值和研究意义。但是STEAM教育在中国的实现仍然是一项大工程，现在有的只是理论上浅显的研究和改革方向，具体的理论体系、教学实践体系、国家政策等都没有完整的形成。面对这种“舶来品”我们需要让他中国化，从各方面入手做真正符合中国国情的STEAM教育还有待研究与探索。