知识付费背景下高职生学习方式变革研究

孙瑜琳

（湖南司法警官职业学院 法律系，湖南 长沙 410131）

一、问题的提出

2016年被称为知识付费元年，喜马拉雅FM、得到、知乎等平台相继推出知识付费产品，在一定程度上缓解了大众的知识焦虑与能力恐慌。信息时代，知识付费因内容丰富、定位精准及不错的学习体验，受到各行各业职场人士的热捧。《2020年中国知识付费行业运行发展及用户行为分析报告》显示，2019年我国知识付费行业用户规模达到了3.6亿人［1］。2019年底新冠肺炎疫情暴发后，知识付费的教育属性更加凸显。

大学生是知识刚需群体。随着“与网同生，与机共长”的新生代进入高职院校，他们对于学习的趣味性、实用性及知识的分享价值有强烈的需求。相较一流高校的大学生，高职学生更易受网友和所谓热点的干扰，学习过程中更易出现思辨能力不足、定性不强的问题，传统的课堂教学模式已不能满足他们的需求。在大数据技术日趋成熟的当下，高职学生根据自身喜好选择个性化的学习方式，既是现实需求，又是必然趋势。知识付费应当如何介入高职教育，让知识付费产品与高职学生学习方式之间产生链接，是一个值得研究的问题。

本文所指的知识付费，是指内容提供者将知识或技能转化为用户方便使用的产品，消费者通过线上购买的方式获得知识或技能。所谓学习方式，是指学习者在不同的学习情境中采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法。选择怎样的学习方式，既受学习者的影响，又因学习环境的变化而变化［2］（13-19）。

二、知识付费对高职学生学习方式的影响

在万物互联时代成长起来的新一代高职学生性格特点鲜明，他们思维活跃、追逐潮流、乐于分享、注重体验与互动，对新生事物的接受度比较高。知识付费的出现，为高职学生提供了更多的机会与可能性，让他们在传统课堂与学习方式之外，有条件接触更多的学习资源，满足个性化的学习需求。

笔者通过对长沙市某高职院校在校大学生进行访谈调查，发现有不少学生曾接触或使用过知识付费产品，对于性价比高、契合自身兴趣爱好或技能提升型产品表现出较强的付费意愿。可以预见的是，知识付费产品的全面开花及对高职教育的逐步融入，将使高职学生的学习方式发生很大变化。

（一）化“被动学习”为“主动学习”，学生主体地位彰显

由于高职学生的学习基础不够好、学习能力不够强、目标不够明确，为提高教学效率，高职院校普遍倾向于单向传输的教学方式，即便有老师主张因材施教，效果也不尽如人意。在高职课堂上，学生被动接收老师输出的各种信息，逐渐丧失自主权与思辨能力。知识付费兴起后，学生学习的主动性提高，主体地位得以彰显。

以“大学语文”为例，在讲解苏轼时，教师多以教材所选诗词为中心，以PPT课件为手段，辅之以少量的知识拓展，在规定课时内完成教学任务即可，学生基本无选择的权利或自由。在喜马拉雅、得到App等头部知识付费平台，学生只要搜索苏轼相关关键词，即可得到系列相关产品推荐，如“百家讲坛丨康震讲苏轼”音频付费课程便广受网友好评。北京师范大学康震教授的精彩讲授，帮助学生走近一个更加立体鲜活的苏轼，对那个大家辈出的北宋产生学习了解欲望，形成良性循环。知识付费时代，高职学生可以化“被动学习”为“主动学习”，从自己的需求出发，汲取更多的教育养分，开阔眼界，增长见识。

（二）从“单一目标”到“多重目标”，学习动机更加多元

知识付费不同于传统课堂教学，强调“以学定教”“按需定教”，注重满足用户的个性化需求，在一定程度上帮助高职学生觉醒自我意识与主观能动性。海量知识付费产品的出现，让以往为考试学、为毕业学或不知道为什么学的高职学生有了多样化的学习成长目标：缓解焦虑、修炼技能、在学习社群和兴趣小组中寻找“同类”［3］（69-72）……总之，知识付费背景下高职学生的学习动机变得更多元、更具个性化。

“虽然选择了公共事务管理专业，但我对那些专业课程没什么兴趣，毕业后也不打算从事相关工作。现在短视频大热，我也喜欢视频剪辑制作，在‘B站’上付费购买了Pr剪辑课程，干货很多，课堂上学不到这些。”“前阵子‘罗翔说刑法’特别火，身边的同学都在分享，虽然我之前不了解，还是买了那套课程，学完之后觉得自己选择读法律真的选对了，很有意思。”在访谈调研中，不少同学表达了类似的观点和想法。在他们看来，知识付费开启了另一扇学习的大门，帮助他们找到了奋斗的目标，明确了努力的方向。

（三）从“刻板教学”到“丰富体验”，学习交流互动增强

由于多重因素影响，高职院校课堂以教师单方面的讲授为主，与学生的沟通交流比较少，学生学习的主体意识没有得到有效强化。虽然《国家职业教育改革实施方案》的落地及“三教”改革的有力推进让这种情况有所改善，但总体来看，高职院校课堂教学仍表现出明显的同质化、刻板化特点。“老师上课就是把教材上的内容照搬到PPT上，把知识点过一遍就算完事，也不问我们听没听懂。”“每次做出来的课件都是白底黑字，上课一个套路，很难有听课兴趣。”虽然不能通过部分学生的发声得出定论，但高职课堂教学存在短板与不足。

知识付费产品上线后，以图文、音视频、直播、问答互动等融合传播的形式，为高职学生带来了与课堂学习完全不同的体验。若有不明白之处，则可以随时向社群中的老师或其他学员发起提问，互动交流，大大增强了学习的参与感、获得感与满足感。

然而，知识付费为高职学生带来了丰富体验的同时，也为高职教学带来了严峻挑战。经历过轻松活泼、有意思、高质量的课堂，再回到传统课堂氛围中，学生极易产生倦怠甚至抵触心理，认为与其在教室听老师照本宣科，不如在宿舍刷手机获得的知识更多、更好玩，基于物理场景约束建立起来的传统课堂教学的主导地位正慢慢被蚕食。

（四）从“系统培养”到“碎片输入”，学习效果有待验证

自2016年起，知识付费持续升温发酵。除得到、喜马拉雅占据流量大头外，抖音、快手等备受大学生喜爱的短视频平台纷纷利用粉丝优势和平台优势，培育扶持知识内容创作者；微信公众号相继开通了“打赏”、付费阅读等功能；网易云课堂、混读大学早已被大学生熟知……知识付费产品越来越丰富，赋予高职学生越来越多的主动权和选择权。但要看到，产品质量的参差不齐、碎片化的传播方式及知识分享的泛娱乐化倾向，会让缺乏分辨能力与定性的高职学生无所适从。购买消费知识产品，看似在短时间内积累了新知识，获得了新技能，但离开了课堂的系统讲授与培养，高职学生的学习能力、思维方式及综合素养难以真正改变。

三、打通知识付费介入高职教育的通道

知识付费的出现，无疑拓宽了获得知识的渠道，降低了知识获取成本，对高职学生而言，让他们在传统教育体制之外有了其他学习知识的可能。打通知识付费介入高职教育的通道，将为在智媒时代成长起来的高职学生提供更好的学习体验。

（一）院校层面：优化教育服务，推进职业教育信息化

万物皆可“屏”的时代，推动信息技术与高职教育的融合发展，是提高人才培养质量、实现快速发展的必然要求，也是知识付费背景下高职院校乘势而上的必要举措。

1.深化教育教学模式创新，推动优质资源共建共享

高职院校要加快智慧校园和智慧教室建设，改善实训教学条件，用信息技术支撑教学创新。创造相对宽松的教学环境，鼓励教师采取移动学习、互动教学等信息化教学模式，调动学生的学习情绪，积极融入课堂教学，促进师生的充分互动。联合行业单位共同建设岗位技能标准库、创新创业案例库等，面向本校学生开放，面向社会大众开放，推动优质资源共建共享［4］。以法律文秘专业为例，学生毕业后的就业去向之一是书记员，高职院校可立足学院发展实际，联合法院共同开发基于书记员职场工作环境与工作内容的虚拟仿真实训资源，增加学生专业学习的直观体验感。

2.鼓励教师开发在线课程，提高信息技术应用水平

高校教师作为拥有某一领域专业知识特长的群体，是知识付费产品内容的重要生产者之一，2020年因为一场新冠肺炎疫情防控阻击战，知识付费行业迎来又一波发展春天，让不少大学老师意识到自身拥有的“认知盈余”和知识变现能力［5］（50-54）。如中国政法大学教授罗翔把自己讲授的刑法课“搬”上“B站”后，短短数日便成为该平台极具影响力和号召力的知识大咖。高职院校发展相对滞后，一些教师对于知识付费的概念不甚清晰，独立开发的课程相对较少。因此，要建立激励机制，鼓励教师加强教研教改，积极开发在线课程，参与知识内容的生产，逐步打造具有行业影响力的教学名师。

（二）教师层面：做好教学引导，关注学生智能的培养

打通知识付费介入高职教育的通道，教师发挥着不可替代的作用。首先，他们必须熟悉各种类型的知识付费平台及产品，在此基础上，高职教师应充分发挥教学引导职能，筛选优质知识付费产品，为学生提供课堂之外的多种学习渠道，培养提高学生的智能水平。

1.立足专业教学需求，学习了解知识付费产品

目前，知识付费行业虽有所“退烧”，市场上的知识付费产品依然种类丰富、形态多样，除头部知识付费平台外，其他腰部和尾部知识付费平台的出品也有明显的同质化倾向，质量难以保证。高职教师要立足本专业的发展实际及课程教学需求，详细了解各主流知识付费平台的目标受众、主打产品及付费模式，从中寻找能够满足日常教学需要、发挥辅助教学功能的付费产品，改造传统教学模式。此外，教师还要善于开发自身的生产潜力，利用知识付费平台给予的政策扶持和便利条件，通过学习—模仿—创造，逐步提高知识内容创作及变现能力，形成良好的示范效应。

2.依据人才培养方案，筛选优质知识付费产品

高职院校注重学生技术技能的培养。无论是专业课教师还是公共课教师，都必须紧紧围绕专业人才培养方案展开教学。各专业教研室可以人才培养方案为依据，在充分了解的基础上，筛选适合本专业的知识付费产品集中购买，分享给学生学习使用，避免高职学生因不了解知识付费浪费时间、精力和钱财。

以法律文秘专业为例，根据最新版人才培养方案要求，本专业学生须具备信息处理能力、办公管理能力、庭审速记能力及文秘综合能力。根据高职学生的学习特点，短视频化的知识付费更易为学生所接受。因此，教师可在主打视频产品的知识付费平台输入“文秘”“文书写作”“速记”等关键词，在搜索结果中筛选出优质产品，辅助开展教学活动，为学生提供其他学习渠道与可能，找到符合自己兴趣的社群或小组，共同学习，共同进步。

3.改进课堂教学模式，突出学生的主体地位

一些高职学生思想自由、个性张扬又想法多变、自律性差，传统的课堂教学模式已无法有效调动他们的学习积极性，但一味迎合学生，满足他们对“好玩儿”“有意思”的需求，不是最有利于学生成长的教学策略。

首先，教师要反思教学态度和方法，关注学生需求，倾听学生反馈，加强与学生的互动交流；其次，教师要加强学习，沉下心钻研教学教法，要从课堂的主导者变成课堂的引导者，让学生有实实在在的参与感和获得感；再次，将课堂教学和筛选后的优质知识付费产品相结合，一方面活跃课堂氛围，丰富教学内容，另一方面帮助学生接触、了解知识付费行业，提高学习自主性。

（三）学生层面：建立学习社群，促进知识技能的强化

1.加强对知识付费平台及产品的了解与运用

通过调研走访发现，部分高职学生对“知识付费”处于一知半解状态，只有极少数同学曾了解或购买过知识付费产品，在使用过知识付费产品的学生中，一部分是出于技能强化目的下单购买，另一部分表现出盲目跟风心态，“大家都买我也就买了，反正也不贵，虽然一次也没有看过”。事实上，知识付费作为课堂教学的有益补充，是高职学生拓宽知识面、提高专业能力的良好渠道，若能在学院及教师的指导下好好利用有关平台及产品，则势必能助力学生更好地成长成才。

2.明确再教育的目标，真正学有所获

从长沙地区的消费水平来看，高职学生的月均生活费多集中于1000—2000元。对于他们来说，只要知识付费产品的内容优质且口碑好，在传统教育体制之外付费接受再教育，就不是难以接受的事。关键在于，学生做出购买行为之前，必须想清楚自己为何付费，产品内容是否真正符合自身需求，如此才能真正学有所获。需要高职院校、教师及学生本人的共同努力。