混合教学模式应用于高校思政课研究——以《思想道德修养与法律基础》为例

闫玉霞

（莱芜职业技术学院，山东 济南 271100）

今天信息化的时代背景下，人们的学习环境和学习方式不断地变化和丰富，基于信息化环境的各种教育理念、教育观点也在不断涌现。作为思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学和信息化手段结合进行教学模式变革，以提高思想政治课的教学实效，成为时代发展的必然要求。基于此，我们申报了学院的混合式教学应用于《思想道德修养与法律基础》课程研究（以下简称“基础”课）教改课题，借助清华在线平台开展混合式教学研究与实践。

1 混合教学模式的内涵

目前对于混合式学习（教学）模式的内涵，专家学者们从不同的角度进行了界定。有的从学习的资源出发界定，有的从学习的方式方法出发界定，也有的从活动设计出发界定。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授把“混合式学习”界定为：所谓混合式教学(Blending Learning)就是要把传统学习方式的优势和e－ Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来[1]。华南师范大学李克东教授认为“混合式学习”是面对面教学模式和在线教学模式两种方式的有机整合[2]。上海师范大学黎加厚教授认为混合式学习（教学）是对所有教学要素的优化选择与组合，以达到教学目标。它包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合[3]。尽管专家学者们对混合式学习模式的概念的定义各有侧重，但本质上没有多大差别，都倾向于把在线学习模式和传统学习模式有效结合，实现利弊互补，从而提高教学实效。

2 混合教学模式应用于《基础》研究的主要内容

混合教学模式运用于《基础课》，我们是从学习方式“混合”的维度进行的研究探索，即如何实现传统课堂的线下学习和线上在线学习有效结合。主要内容包括三个方面：根据课程的内容进行线上和线下的整体设计；对每个学习单元的课前、课中和课后的混合设计；对线上资源的设计和建设。

2.1 课程的整体设计

理念是行动的先导，混合教学模式运用于《基础》课，首先必须进行混合课程的教学整体设计。具体包括教学目标的制定、教学内容的整合、教学进程的安排设计、线上和线下学习的课时比例设计等。设计过程中，我们在使用全国统编教材的基础上，根据高职学生的特点和高职教育目标的需要，确定了《基础》课的学习目标；将教学内容进行了专题化的序化整合；并且对每个专题按照混合教学模式要求设计为课前、课中和课后三个环节；对线上学习和线下学习的内容、时间进行合理地安排分配。

2.2 课程的单元学习设计

单元教学是实现教学目标的路径和抓手。混合教学模式的单元学习包括课前（线上）、课中（线下课堂）和课后（线上）三个大的环节，课前主要安排的是学生通过在线资源完成知识点的学习和情感的激发，课中是通过线下学习活动实现主要理论的逻辑梳理和提升，课后通过作业的完成达到知识巩固和能力的提升。三个环节有效结合，实现教师主导和学生主体的结合，实现知情意行的学习转化（具体设计如图）。

《思想道德修养与法律基础》单元设计（以爱国主义及其时代要求为例）

2.3 课程的线上资源设计与建设

平台建设是实现混合教学模式运用于课程的前提。我们依托清华在线网络教学平台，设计并建设了《基础》课程的在线学习的资源。整体设计平台上的资源包括教学总目标、教学大纲、教学计划和进程、整体设计等。单元设计平台的资源具体包括单元导学图、学习课件、微视频、拓展资料、电子教材，讨论吧、作业布置等。丰富多样的学习资源不仅满足教师教学的需求，更重要的是适应了信息化背景下学生的学习特点，随时随地获取学习资源。

3 混合教学模式应用于《基础》的实效

3.1 改进教学模式方法，增强了学生学习的自主性

教学实践中，运用线上和线下相结合的学习模式，学生运用平台提供的丰富多样的资源进行自主学习，随时随地不受时空的限制，拓展了学习的时空，增强了学习的自主性。学习中遇到的问题即时运用平台反馈交流，增强了师生之间、生生之间的有效交流沟通，实现了教师引导学生学习成长的即时性和针对性。

3.2 过程化的教学评价方式，提高了学生的学习参与热情

改变传统教学只注重学习成绩的评价考核方式，将过程性评价与形成性评价相结合，重视学生在整个学习过程中的表现和参与情况，教师根据学生在交互式网络教学平台上的学习具体情况，包括学生的在线学习时间、浏览内容、讨论问题参与的情况和作业测试的完成情况，进行过程的跟踪，通过这种动态、客观的数据，不仅可以动态地把握学生的学习情况，及时针对性的调整线下课堂学习活动，也极大地提高了学生参与学习的积极性，增强了学习的效果。