依托湿地资源，构建幼儿园“湿地研究院”的研究

徐丹

【摘    要】笔者所在幼儿园于2018年正式开园，毗邻张家港市区最大的生态公园——暨阳湖湿地公园，得天独厚的地理位置让湿地公园成为幼儿的“自然课堂”。大自然是幼儿学习、探索、体验、观察的重要场所，如何运用得天独厚的湿地资源让幼儿借助真实的事物感受大自然的无限魅力、如何打造出让幼儿亲身体验、亲近探索、亲自发现的自然之场，是每个教师都应该思考的问题。

【关键词】湿地资源;湿地研究院;实践研究

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）03-0095-02

【Abstract】The authors kindergarten officially opened in 2018. It is adjacent to the largest ecological park in Zhangjiagang City-Jiyang Lake Wetland Park. The unique location makes the wetland park a "nature classroom" for children. Nature is an important place for children to learn， explore， experience， and observe. How to use the unique wetland resources to let children experience the infinite charm of nature with real things， and how to create a natural field for children to experience， explore， and discover by themselves ， Is the question that every teacher should think about.

【Keywords】Wetland resources; Wetland research institute; Research institute

《拥有我们自己的自然学校》一书中提到：用自然教育去挖掘自然对儿童成长的价值。暨阳湖湿地公园中拥有399种植物资源、49种动物资源，丰厚的自然资源让这里成为幼儿名副其实的“自然课堂”。学校作为幼儿主要的学习场所，更应该承担起自然教育的实践之场。我们尝试通过创设园所的湿地研究院，让湿地与学校紧密连接，形成一个紧密的学习结构。

一、合理规划，让湿地研究院有“动”有“静”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出，幼儿科学的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展幼儿初步的探究能力。根据幼儿的发展需求，我们认为湿地博物馆的规划要关注幼儿对湿地自然物的静态观察，也要考虑湿地活动中的动态体验。

（一）区域设置：动静结合、多元创设

科学领域核心经验中探究能力的划分包括了：观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力、设计制作能力。在此基础上，我们通过问卷调查和谈话活动的形式，了解各年龄段幼儿对于湿地的兴趣点和发展需求，对湿地博物馆的区域设置进行了规划。由于我所在幼儿园园所面积较少，因此幼儿园充分运用专用室及户外场地，开设了湿地研究所、湿地实验场、湿地艺创室，同时各个班级根据班级幼儿需求创设湿地特色区、湿地自然角。在区域设置的过程中，我以“动静结合、多元创设”为原则，在每个区域既有核心经验的侧重，又有多元学习的发展，有效促进幼儿自然学习的整体发展。

（二）环境创设：师幼共建、多效呈现

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境是一种隐形的教育，环境的创设应该是幼儿与教师共同创设的过程，我们以“师幼共建、多效呈现”为原则，不管是运用的材料还是装饰的方式，都是由教师与幼儿自主创建，并且每一处都兼顾了美观与学习的多效用途。

二、资源开发，让湿地研究院有“枝”有“叶”

著名教育家陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会都是活教材。”他认为大自然中挖掘的各类资源能够让幼儿在与其碰撞的过程中产生不可多得的成效。教育资源是教育发展的源头与活水，要打造一所有声有色的“湿地研究院”。因此我们要重视湿地公园中自然资源的开发与利用，同时也要注重社会资源对湿地活动的有效运用。

（一）自然资源

自然资源包括自然场所、自然物品、自然现象，这些都是幼兒认识自然、体验自然的场所与途径。我们对湿地公园的动植物资源进行了调查与汇总，以便教师与幼儿在实际活动中能够科学使用。并提供显微镜、放大镜等各种观察辅助工具，帮助幼儿更细致地对其进行观察。我们尊重幼儿的主体性，不赋予材料任何价值，通过幼儿的自我发现与探索赋予其价值。

（二）社会资源

《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。除了自然资源的有效运用，我们也抓住与教育相关的社会资源，如家长资源、社区资源、专家资源，实现学校、社会、家庭三位一体，共同为幼儿的自然教育提供帮助。

1.专家助阵，引领方向

我们常说专业事要由专业的人来做，我们邀请湿地公园主任为师幼讲解湿地公园的作用;邀请著名专家帮助教师梳理湿地活动的有效开展……专家的引领让我们的湿地研究院研究内容更加深入，研究方向更加科学。

2.家园合作，有力保障

（1）“爸妈讲学团”——知识保障

家长资源是幼儿园教育中不可或缺的一项资源。我们在遵从家长自愿的前提下，收集家长资源，形成了涵盖内容广、知识面宽的“爸妈讲学团”。每月的“爸妈讲学团”都能让幼儿获得不一样的湿地知识，如从事园林工作的家长为幼儿专业讲解湿地植物的名称及生长习性;从事自然教育工作的家长给幼儿讲解湿地的作用及工作原理……丰富的家长资源形成了一本丰厚的“湿地百科全书”，家长的参与让我们的湿地研究院变得“活跃”起来。

（2）“家长志愿团”——安全保障

安全工作一直是幼儿园各项工作的首位。为保障湿地活动顺利开展，每次活动前各班在家长自愿的前提下召集家长志愿者，由园部召集志愿者开展活动前的安全培训，让家长志愿者了解路线、内容及突发事件的紧急处理等，让“家长志愿团”能够更全面、专业地为幼儿的活动提供保障。

（3）“奶奶夕陽团”——技术保障

相对于爸爸妈妈的工作忙碌，爷爷奶奶有更多的时间参与到幼儿的日常活动中，经调查发现，爷爷奶奶也更乐意为幼儿的成长贡献一份力量。于是，我们充分利用这支特殊的家长队伍，组成了“奶奶夕阳团”，专门为湿地实验场的种植、饲养提供技术支持。有了爷爷奶奶的专业指导，湿地实验场变得郁郁葱葱、鸟语花香。

三、深挖课程，让湿地研究院有“声”有“色”

我们秉持“阅万物，自生长”的课程建设理念，通过亲近缤纷的自然万物，唤醒幼儿对自然事物的好奇和敬畏，萌发幼儿探索自然、珍爱自然、保护自然的美好情感。我们以“乐园”湿地活动为主阵地，利用幼儿园周边自然资源开展自然教育活动，包括自然探秘、自然收藏家、自然生存等活动;还以亲子活动的方式开展自然体验活动，包括亲子旅行档案、亲子活动日、亲子走家乡等，让湿地研究院能够走出园所、走出湿地，延伸至更广阔的自然教育。

（一）特色活动，打造品牌

金秋十月，景色宜人，“乐园”湿地活动开始了。幼儿一起聚集在湿地公园，或者展开一场神奇的发现之旅，或者担任植物警察为植物制作身份证，或者化身生态护导师，为大家讲解湿地给人们带来的作用……“乐园”湿地活动是湿地研究的窗口，能让更多的人看到湿地的价值、看到自然教育带给幼儿的无限发展。

（二）项目活动，深挖价值

教室作为幼儿每天活动的场地，是最便利开展自然教育的场所。我们尝试创设富有班级特色的湿地特色区域，通过班级项目活动和“自然材料超市”让幼儿每天都能够在班级中认识自然、体验自然。幼儿园湿地研究院的构建无疑是和幼儿实施自然教育的直接场所，在这个小型的体验场所里，幼儿能够直接感知、实际操作、亲身体验。这也是串联社会、学校、家庭的重要纽带，以点辐射面，让自然教育能够融入社会、融入家庭，让自然教育带给幼儿不一样的成长体验。

参考文献：

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[5]王国栋.生态教育背景下的幼儿园环境创设概述[J].北极光，2019（07）.

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（责编  杨 菲）