幼儿园课程游戏化的实践

袁小红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教学活动的开展要建立在游戏基础上。教师要学习先进的教学管理理念，强化游戏在日常教学活动中的重要性，以幼儿为中心，将游戏活动与具体的教育内容相结合，让幼儿在游戏中学习，提高幼儿的综合素质，增强幼儿的自信心，使整个游戏课程更加丰富、完善，为课堂氛围的营造创造良好的条件。

创设相应的游戏教学环境

教师要以幼儿为教学的主要对象，通过不同教学方式的引导，为幼儿创设简单化、实用性的教学环境，进一步集中幼儿的学习注意力，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏活动中掌握相关知识，深化师幼之间的关系，引导幼儿在活动过程中积极主动地与教师沟通，发挥游戏环境创设的意义。教师可以通过适当的故事情景激发幼儿参与活动的兴趣。比如在“小蚂蚁和大西瓜”教学活动中，教师可以在活动开始前准备一个黑色的帽子，然后对小朋友们说：“我现在的角色不是教师而是小黑，有哪一位小朋友愿意跟小黑一起去搬又香又甜的大西瓜呢？”这种方式对幼儿来说具有极大的吸引力，他们都很愿意参与这样的教学活动。

需要注意的是，在开展相关活动时，教师要起到积极的引领和指导作用，针对相应的教学活动设置不一样的教学情景，让幼儿在学习过程中感受游戏的快乐。此外，教师可以利用肢体动作进行内容的学习，为课堂营造轻松愉快的学习情境。比如在“春天在哪里”音乐教学活动中，教师可以根据相应音乐，让幼儿根据自己的想法进行动作创编，并让表现优异的幼儿进行现场示范，这对幼儿音乐学习能力的提升具有一定的积极影响，促进幼儿创造性思维的发展。教师要鼓励幼儿大胆参与，给予一定的意见，游戏活动结束后，要及时进行评价和总结。

重视教师专业化培训力度

为了达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》的目标，教师要不断强化自身理论知识的学习，重视技能知识，不断吸收先进的教育教学发展理念，优化教育教学活动设计，秉持着一颗耐心、爱心。幼儿园管理层负责人要为教师创设相应的学习机会，比如绘画技能大赛、钢琴弹唱比赛，通过这种比赛方式，进一步督促教师强化自身专业技能的学习，为整个园所的师资建设创建良好的条件。需要注意的是，这种活动以及比赛应该形成常态化机制，定期举办，让全体教师意识到自我提升的重要性。教师在平时的教学活动中要重视总结，在教育之余多丰富理论知识，为幼儿教育作出更大的贡献。

重视活动后的反思工作

教学活动结束后，教师要针对活动教学开展期间的相关问题以及内容进行总结和分析，主要包括对幼儿一日教学活动的主要活动过程进行综合分析、对教学工作的开展以及教学方式的应用等方面进行系统总结、对活动开展出现的突发情况以及幼儿的反应等进行集中的分析和讨论。教师要在不断的学习、不断的总结过程中吸取经验，总结理论知识，将理论与实践有效结合并不断尝试更新，多与其他教师交流，针对当前游戏化教学过程中存在的问题进行探讨，并提出切实可行的解决方案。与此同时，资历较深的教师要多帮助年轻教师积累教学经验，缓解年轻教师的心理压力和精神压力。

此外，教师要结合幼儿的实际发展情况，进一步优化教育教学模式，根据当前网络平台上优秀的教学发展案例，在不断总结的基础上创新属于自己的教学活动方式和教学技巧。

與家长建立紧密联系

目前，部分家长对幼儿园游戏课程的发展理念并不认同，认为这种游戏化的教学方式对幼儿的身心发展以及行为习惯等方面的培育没有多大作用，游戏活动的展开并不能让幼儿学到更多的文化知识。这种错误的思想观念会带来一定的影响。教师要向家长进行相关教学理念的渗透，让幼儿家长明白游戏化课程的有效实施能极大激发幼儿的大脑潜能，为幼儿后期的身心和谐全面发展奠定扎实的基础。与此同时，教师可以通过具体的实际案例让幼儿家长进一步了解课程游戏化实施的重要意义。幼儿教师要及时与家长建立联系，通过网络平台及时与幼儿家长沟通、交流，让家长支持课程游戏化的实施，为后期教育教学工作的顺利开展奠定扎实的基础。

满足幼儿的实际发展需要

在当前的教学活动开展的过程中，对于幼儿自身的教学发展，无论是从整个课程活动内容的选择上，还是对于幼儿自身所处的周围环境的氛围营造、整个教学活动的开展形式等，都应该结合幼儿的实际发展情况，从幼儿的发展出发，让幼儿在学习的过程中与实际生活相联系。与此同时，通过活动的开展，能够进一步密切幼儿与幼儿之间的关系。与此同时，在活动开展期间，能够养成一个良好的行为习惯。在当前游戏化课程教学开展的过程中，很多的课程内容的选择都是与周围的实际生活相联系，这也是幼儿在不断学习和发展过程中能力得以提升的关键。比如说在进行小班活动开展过程中，关于幼儿自身的挑食以及不爱吃早餐的现象。教师就可以针对这一现象进行关于早餐的活动开展，比如说：诺诺小朋友今天早上吃的是什么呢？星星小朋友最喜欢的早餐是什么？让幼儿跟着教师的活动安排进行早餐的制作。通过这些活动的创设，让幼儿养成每天坚持吃早餐的好习惯，更正幼儿挑食、偏食的坏习惯。此外，在一定程度上也能进一步强化幼儿与家长之间的关系。通过这种活动的开展，能够极大的改善幼儿挑食的现象。再比如说在中班进行逛菜场活动开展的过程中，教师就可以通过相应的活动律动带动幼儿进行学习。教师还可以对幼儿进行提问：5元钱可以买到什么样的蔬菜？由于幼儿自身的生活经验不足，因此，在其付款的过程中会存在很多的问题，教师在一旁进行观察，积极鼓励幼儿用自己的方式进行记录分析。最后，针对幼儿不同的答案进行总结。这种生活化的课程内容的开展可以极大地满足幼儿的实际发展需要，与此同时，也能够稳步提高幼儿的学习兴趣，极大地丰富生活经验。

强化对课程游戏化的认知

在幼儿教育中，进行课程游戏化的改革是为了促进幼儿教育质量的提升，但一个重要的前提是，做好课程游戏化，而要实现这一目标，最关键的就是强化认知。思想是行为的先导，只有对课程游戏化有充分、全面的认知，才能促进实践顺利进行。第一，需明确游戏对于幼儿生活、生命的意义。对于幼儿来说，游戏不只是一种手段，更是他们存在的方式，这是他们的生活世界，因此，课程游戏化是尊重幼儿成长规律的一种体现。第二，幼儿教育内容很多，游戏是课程实施的一种方式，但绝不是唯一的，因此要处理好游戏形式、数量、开展力度和课程教育之间的关系，确保在课程游戏化之后，幼儿能主动探索，顺利认知各种事物，促进身心健康发展。第三，任何时候，教师都是必不可少的，但课程游戏化更强调教师和幼儿之间的互动，而不是教师指挥或要求幼儿如何做，因此，互动教学体系的建立是非常必要的。在这种体系下，幼儿会充分意识到，教师是自己在游戏中的伙伴，这样他们就有更强的参与兴趣。例如在幼儿水墨画活动中，常规做法是教师调好色，交给幼儿，再开始作画。即使在其中加入了游戏元素，比如情境游戏、音乐游戏，但教师的干预已经在无形中产生，课程游戏化的效果自然大打折扣。游戏是为了消解幼儿对未知知识的畏惧感，鼓励他们勇于尝试，因此可以设计自主调色游戏，让幼儿通过给颜料中加入不同量的水，得到纯度不一的色彩，掌握单色调配技能。把握这样的原则，即使是小游戏，也能发挥大作用。

寓教于乐

课程游戏化的关键还是课程，做出这种改变是服务幼儿教育，期待教育质量更好，更符合幼儿认知规律，因此切勿为了游戏而游戏，寓教于乐，并将“教”当作核心点，才能彰显其价值。

“教”在游戏中的渗透要柔和，例如将需要讲解的课程知识融合到游戏环境中，这样幼儿在游戏的过程中会时时刻刻受到这些知识的影响。不过要注意，生硬的穿插知识只会影响游戏效果，要合理设计，循序渐进。教师应非常明确幼儿教育的阶段性目标，如在语言方面，幼儿需要掌握哪些能力，在生活习惯、生活能力方面、人际交往等方面分别应该具备哪些能力，这是教育的方向，可以将《3～6岁儿童学习与发展指南》当作重要的参考资料，以此明确幼儿教育中教什么，再确定怎么教，游戏如何应用。

例如在幼儿教育中，语言教育是非常重要的一项内容，在对预言教育内容进行游戏化处理时，必然已经非常明确希望通过游戏来实现何种语言教育效果，是要让幼儿敢开口说、主动说，还是让他们说得有条理，这些被细化的语言教育目标，就是游戏开展的目的。对于大班幼儿来说，他们在语言能力发展中，更多地需要锻炼表达的完整性、连贯性，还有着意锻炼幼儿的想象力。对此可设计读编故事游戏，准备一段《憨豆先生》视频，只给幼儿播放开头和结尾，让他们自己编故事情节。

重视游戏质量

在对幼儿课程进行游戏化处理时，就已经非常明确，课程实施的效果如何，这和游戏的质量息息相关。重视游戏质量，一方面要选择适合幼儿身心发展的，这是基础，超出幼儿年龄段认知的游戏，即使质量再好，于幼儿而言，是没有意义的。另一方面，应着意加入一些优质文化内容。因为优质的文化有较强的价值引领作用，能让游戏活动内涵更丰富。我国优秀的传统文化，如家文化、和文化、茶文化、古诗文化、礼仪文化等都是很好的选择。此外，当代的社会主义核心价值观、和谐社会等也都是优质文化，可以将其融合到游戏活动中，提升教育质量。

如在语言教育中，可以将古诗作为主体，设计语言活动，如《古诗：梅花》。在寒冷的冬季，各种花草树木已经枯萎凋谢，但是梅花却不为厌寒，生长的特别旺盛，这和我们中华民族不屈不挠的精神，非常契合是重要的精神象征，因此有非常强的感染力和推动力。以此为核心，设计语言游戏活动能够培养幼儿良好的品格。在游戏中对幼儿进行启发，先用一个小谜语引入，再让他们用梅花说一句話，在引导他们充分发挥想象，画一幅画，感知古诗的意境。在幼儿的画作中，是他们对于诗句的理解，因此无形中实现了传统古诗词文化的渗透，让课程游戏化不只是看起来热热闹闹，而是具备丰厚的文化内涵。

教师要重视游戏化教学开展的意义，结合当前教学发展过程中的问题进行综合的分析和讨论，将游戏活动与实际的教学内容有机地结合在一起，进而为整个教育教学活动的顺利展开搭建良好的平台。

（作者单位：海安市城东镇西场幼儿园）