智慧课堂应用对教学质量的影响性研究

李宝龙 宗亮

摘  要 智慧课堂是学校教学信息化的最基层，是教师授课资源上传、开展教学的直接平台，是学生通过平台资源学习、与授课教师开展互动交流的场所;也是教学数据产生的平台，通过分析教学数据，给学校教学管理部门提供可供参考的教学质量提升参数。以河南交通职业技术学院智慧课堂功能及实际应用效果为例，分析应如何通过智慧课堂提升教学质量。

关键词 智慧课堂;信息化教学;教学模式

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0044-03

Study on Influence of Wisdom Classroom Application on Tea-ching Quality//LI Baolong， ZONG Liang

Abstract Wisdom classroom is the most basic level of school tea-ching informatization， is the direct platform for teachers to upload teaching resources and carry out teaching， and is a place for studentsto learn through platform resources， and interact with teaching tea-chers. It is also a platform for the production of teaching data， through the analysis of teaching data to the school teaching manage-ment department to provide reference teaching quality improvement parameters. This paper analyzes how to improve the teaching quality through the wisdom classroom with the function of wisdom class-room and the practical effect.

Key words wisdom class; information teaching; teaching mode

0 前言

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。随着互联网的深入发展，教育与互联网的跨界融合成为大趋势。在教育新生态下，要打破固化的传统教学结构，改革传授式课堂教学模式，探索新型信息化教学模式，为学生创设多元融合的育人空间和多元化的学习途径，培养具有时代创新能力的创新型人才。大数据、云计算是信息化产业中最具生命力的前沿技术。在大力发展教育信息化、实现教育现代化的进程中要充分利用先进信息技术，为教学手段的创新、课堂教学模式的改革提供强大的技术支持，只有这样，我国教育才能走向世界一流水平[1]。

1 河南交通职业技术学院智慧课堂的功能

河南交通职业技术学院智慧课堂系统平台主要分为移动端和PC端，其中以移动端为主，通过学院官方微信公众号的端口登录，登录身份主要分为教师和学生，分别用工号和学号登录。

教师端功能  教师端主要业务功能菜单有智能课堂、课堂管理、教师日志、我的评教、我的学生、教学分析、课堂报告、我的积分、知识树等。教师能够通过课堂管理上传资源，在课堂上发起即时问答，开展头脑风暴，布置作业并查看所有学生的完成情况，还可以看到自己在全校教师中的积分排名（根据教师利用智慧课堂授课的情况给予相应积分，如上传资源数、章节完整度、课堂开展活动次数）。积分排名主要是为了提高教师使用智慧课堂的积极性，利用智慧课堂越频繁，产生数据越多，越有利于教学管理人员对课堂进行评价。

学生端功能  学生端主要业务功能菜单有课堂活动、加入课堂、我的评教、我的积分等。学生在课堂上可以参与教师发起的头脑风暴、即时问答、随堂测验等，在课下可以根据教师上传的资源进行复习、预习，还可以在平台上讨论答疑、对课堂进行评价等。学生也有自己的积分排名，参与活动越多积分越高。

2 智慧课堂对教学效果的影响

传统教学模式  在传统的授课模式中，教师是授课的主体，学生是知识的接受者。高职教育中由于学生没有课业压力，教师没有授课效果的考核压力，导致课堂上的学生不能专心听讲。学生都是能够对自己行为负责任的成年人，教师管得太严难免会引起学生强烈的逆反心理，而为了避免与学生的直接冲突，一些教师对于只要不影响课堂纪律的学生的其他行为也是睁一只眼闭一只眼。这样往往造成教师授课只有几个学生在听，也影响了教师授课的积极性。

智慧授课模式  课前，教师可应用智慧课堂中的学情分析报告，采集学生的学习特征和学习状态数据，诊断不同学生存在的问题并预测需求后，对于学生问题进行针对性备课，并上传备课资料到智慧课堂平台。学生可以通过手机端完成教师推送的测验，分析存在的问题，接收教师推送的学习资源和建议，并向教师和学习伙伴分享已有学习成果。

课中，在利用智慧课堂授课的过程中，学生通过手机端加入课堂，首先起到平时点名的作用，没有加入课堂的学生的名单会一目了然。教师在授课过程中用智慧课堂发起问答、抢答、头脑风暴等课堂活动，对于积极参加活动的学生给予积分奖励，累计的积分会有一个课堂积分排名，学生会觉得像参加游戏一样有趣，从而调动起参与课堂学习的积极性。教师对回答正确的学生在课堂中点名表扬以增强其荣誉感，并给予积分奖励，从而激励更多学生参与课堂学习。积极性调动起来后，学生通过移动通信互联技术结成学习伙伴，相互讨论、共享资源，通过互动协作学习来解决问题。无法在单一课堂范围内得到解释或解决的问题，学生可以使用协作互动交流技术支持的实时录播交互系统，打破课堂时空界限。

课后，师生可使用即时反馈评价技术对教学全过程进行回顾总结、双向评价。教师可以应用移动通信互联技术向学生布置课后作业，利用实时内容推送工具向学生推送相关主题的拓展资源，让学生得到学习方向和程度的调整，让学有余力的学生扩展思维空间，提高分析與解决问题的能力。学生可随时获取、作答教师给出的作业和测验，以便教师检验教学效果，还可以根据自己的实际需要自由地选择学习资源和方式来巩固内化知识。

河南交通职业技术学院智慧课堂教学实况  河南交通职业技术学院于2017年建设了智慧课堂系统平台，但是没有强制所有教师使用，全校600多名教师，使用智慧课堂进行授课的达到400人。对于智慧课堂积分排名处于全校前20名的教师进行课堂数据分析，发现使用智慧课堂较好的教师，首先其课堂授课资源较为完善，学生签到率达到99%，课堂活动发起数超过课时数，学生课堂活动参与度达到90%，课后作业完成度100%。从这些数据可以看出，使用智慧课堂授课的课堂，学生虽然仍是被动学习，但是参与教学的积极性明显比传统授课模式要高得多。同时，教师提高了授课的积极性，通过智慧课堂发起即时问答、头脑风暴等活动，对课堂拥有主动权，通过课堂数据反馈可以获悉每一个学生的学习问题，对课堂和学生不再两眼一抹黑，而是有数据可依，对下次授课也可以进行有针对性的备课。

3 河南交通职业技术学院智慧课堂存在的问题

学院层面没有统一要求  当前，河南交通职业技术学院智慧课堂不是强制所有教师使用，而是教师自愿使用，很多教师只是用到了智慧课堂较肤浅的功能（比如签到点名），更多深层次的功能并没有被挖掘出来，只有少部分教师使用了大多数功能。这就使得智慧课堂对全校课堂数据不能够进行全面采集，也就不能够准确地根据智慧课堂数据来分析全校的教学效果，而只能在使用智慧课堂较为频繁的小范围内进行分析。笔者建议学校要求教师统一使用智慧课堂。

教师积极性不高  智慧课堂相对传统课教学模式，增加了上传上课资源，如授课PPT、课堂练习题，尤其是课后作业练习库的建立需要花费教师大量精力，增加了教师的工作量，但是学校对于这方面并没有给予任何支持，导致大部分教师没有深入去用智慧平台的意愿。笔者建议学校应从评职称、奖励等方面鼓励教师使用智慧课堂。

智慧课堂系统有待改善  运用智慧课堂虽说较传统教学对增强教学效果有所进步，但是目前并没有彻底改变以教师为主导的授课模式，只是提供给教师更多的教学工具，增加了师生课堂互动的活跃度，而没有形成以学生主动学习为中心的授课模式。智慧课堂目前所产生的数据反馈报告多是客观呈现给教师的方式，如签到率多少、作业完成率多少、课堂活跃度多少等，教师需要根据数据自行判断如何改进授课效果，而没有加入人工智能分析、决策的功能。

4 总结与展望

当前关于智慧课堂的技术装备以及与之匹配的教学模式的研究为实现智慧课堂教育价值起到一定的促进作用。从研究方向来看，发现当前智慧课堂的研究大多坚持以人为本的理念，以为师生提供便捷有效的智能化服务为目标。 虽然研究内容不断进步，但仍存在问题。

一是学界尚未对智慧课堂的概念及内涵特征形成定论，这将造成各研究成果间缺乏集中与关联，不利于系统性理论的形成。

二是新兴信息技术与课堂教学缺乏深度融合。现阶段对智慧课堂教学研究仍未摆脱传统教学模式——课前备课预习、课中师生互动、课后复习。仅注重多媒体教学手段的替换——由交互式投影变为个体移动终端、由有线网络学习转向无线网络泛在化学习，未能有效地打破传统课堂结构，也未凸显教师在智慧课堂教学中面临的新挑战及应对策略。

三是缺乏从学生角度进行系统研究。学生是学习的核心人员，而当前国内仅有部分从人工智能背景下对学生角色转型的宏观研究，后续对学生学习分析的研究还需加强。面对智能化信息技术对教育领域带来的巨大冲击与影响，随着智慧课堂外在环境与教学模式的智能化升级，对学生学习的自控力、注意力与协作力提出更高的要求，并可能会产生新课堂问题行为。后续研究可以从学生角度，对智慧课堂管理模式、教师行为转变等进行深入探究。

教师如何形成有效的智慧管理模式，发挥课堂引领力？随着新技术在课堂中的广泛应用，教师行为空间是扩大还是缩小？教师如何提高信息技术创新能力，从而不沦为智能技术发展的附庸？对这些问题的思考，对于优化智慧课堂内在价值、指导教与学活动具有理论与实践的双重意义。■

参考文献

[1]关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见[A/OL].（2015-05-06）[2020-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201505/t20150506_189460.html.

[2]姜丛雯，傅树京.我国智慧课堂研究现状述评[J].教学与管理，2020（6）：1-4.

[3]李孟瑞，杨云峰，王玉.高职院校人才培养质量报告该怎么写：以首批国家示范高职院校2012年报告为例[J].职业技术教育，2013（24）：62-65.

[4]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（Z1）：112-114.

[5]刘邦奇.“互联网.+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.

[6]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014（8）：5-12.

3962501908271