基于互联网+的继续教育交互式翻转微课体系构建

高仲亮 唐瑞 王何晨阳 李智 王宏润 龙腾腾 王秋华

摘  要 在“互联网+”时代，单一的教学方式不足以支撑继续教育。将“互联网+”、交互式翻转微课交叉融合构建综合性、多元化的教学体系，基于360°绩效法的模糊综合评价法、“OBE”理论，分别从教师和学生两个维度探索西南林业大学继续教育的教学评价体系。

关键词 互联网+教育;交互式翻转微课;继续教育;模糊综合评价法;OBE

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0050-03

0 引言

“互联网+”是知识社会创新下互联网及经济社会发展的新业态、新形态，是互联网发展思维的实践成果，这种新形态对教育体系的教学结构、方式、内容等方面产生重大影响，带来前所未有的机遇与挑战，继续教育的教学模式首当其冲。在此背景下，成年人为提升学历水平和自身价值，保持与时俱进的学术态度，通过多种途径获取继续教育机会。“互联网+教育”模式以大数据、互联网和云平台方式对优质教育资源进行整合，在教学方法、内容、效果等方面进行改善与提升，促使教育教学及管理模式改革创新，教育内容广泛信息化、优质化、快速化。同时，“互联网+教育”也存在诸多问题，迫切需要从新视角重新构建教育教学管理模式。当下继续教育者难有较长时间进入校园学习，而手机、电脑等多种移动设备已成为碎片化时间学习的主要工具，方便有效地完成学业，提升知识吸收率。开展微课是符合成人继续教育特点的灵活教育模式，利用零散时间进行碎片化学习，提高知识内化次数，提升教学效率和质量。“互联网+教育”模式已经较为广泛地应用于继续教育，但普通教学与网络教学均存在教学方式单一、积极性差、效果不明显、无面授等缺点。

以“互联网+”为背景，分析西南林业大学继续教育和教学管理现状，找出存在的问题和管理困境，提出基于交互式教学体系、翻转课堂、微课构建“互联网+教育”的交互式翻转微课新体系，增加教与学的交互性，扩充有效学习时间，提高学生学习效率和主动性，充实继续教育教学方式、教学内容，实现继续教育教学管理的转型升级，形成融洽的教学生态，改善教学环境，推进继续教育发展，深化教学管理，缓解“工学矛盾”，适应新时代继续教育可持续稳定发展。该新体系能适应继续教育的发展，改善教育途径，推动继续教育与现代信息技术的深度融合，提升教学管理工作现代化与科学化，促进教学模式改革和信息化建设，为我国继续教育教学与管理的改革提供思路、经验以及理论指导。

1 继续教育体系存在的问题

继续教育是指已经脱离正规教育的成年人所接受的各种各样的教育，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育[1]。继续教育主要人群范围为青中年，他们普遍对智能化设备有一定运用能力，但专业能力有限，自制力不强，社会工作繁忙。目前，继续教育主要存在下面一些问题。

1）单纯的互联网授课使教师和学生之间无法进行交流，无法判别学生上课和掌握知识的理解程度与疑惑点，学生无法跟紧教师的步伐。且长时间线上教育易使师生视力下降、疲劳、精神集中度不高，线上课后作业的真实性有待考究，以及无法监测学生是否在听课。

2）地域差异明显，教育经费投入失衡的差距仍然存在，影响“互联网+教育”模式、建设规模及推广力度的可持续发展;技术支撑能力差，影响教育模式选择。

3）互联网的虚拟性使授课教师与学生积极性都不高，应付和逃避的消极态度明显。

4）培训内容、考核方法脱离实际教学需求。单纯的网络教学不够成熟，普通的线下课程考试太过死板，继续教育的教学体系亟待完善和革新。

2 翻转课堂

翻转课堂与普通单纯以教师为主体、学生被动听讲学习的角色不同，课堂中积极发挥学生的主体作用，预先提供学习重点并完成相关课后作业，以学生个人或组成小队利用课余时间整理制作教学课案、音频文本、PPT汇报等多重形式，让学生担任主角完成学习内容的讲解。该方式从学生的角度讲解知识原理、实践过程，加深学生对学习知识点的理解，提升学生学习积极性[2]，教师可以了解学生对知识的理解程度，以便查漏补缺。

3 教学评价体系

教师维度的模糊综合评价  基于西南林业大学继续教育体系和360°绩效法模糊综合评价法对教学态度、教学方法、教学内容和教学效果四个方面打分，并根据权重计算综合得分，确定上述四个方面为评价客观对象主体。以某位数学教师为例，他的评价指标体系分值為，其中A1=教学态度、A2=教学内容、A3=教学方法、A4=教学效果。再将四方面分部分项细化，见表1。分项第二层教学指标：。各指标见表1。理论教师教学质量考核评分标准分五档：非常满意打90分、满意打80分、一般打70分、不满意打60分、非常不满意打50分。

参加考核评判的人员见表2，听课学生（听课人数/10）取整。统一记总频数为100，进行模糊综合评价和360°考核：

最终成绩=自我评价×10%+专家评价×20%+同行评价×25%+领导听课×15%+学生评价×30%

学生维度的OBE评价  OBE（Outcome based education）

是一种以学生学习成果为导向的教育理念。成果导向的教学理念涵盖了定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）、使用学习产出（Using）四项要素：定义学习产出需要通过指定课程教学大纲，明确课程教学目标，即课程教学所要达到的知识目标、能力目标和素质目标;实现学习产出需要教师根据教学内容进行教学设计，选用适宜的教学方法开展课程教学;评估学习产出需要教师以学生为中心，对过程性的学习进行评价;使用学习产出需要学生将知识和能力应用到实践中，满足工作岗位对专业人才的实际需求[3]。

在OBE教学理念下，教师在继续教育教学中以最终学习成果为起点，反向设计课程与开展教学，围绕“定义学习产出—实现学习产出—评估学习产出”这一主线实施课程考核方法改革。定义学习产出：考查学生对学习任务完成度、知识点掌握程度（B类）。实现学习产出：考查在教师教学设计下，学生实际操作动手能力、实验和对设备技术的原理的了解与熟练程度（C类）。评估学习产出：考查学生实际操作动手，及实习设计、实验和完成学习任务的过程表现程度（D类）。使用学习产出：考查学生在实习的过程中的成果的优秀程度（E类）。

为适应OBE教学理念下社会对继续教育课程终身学习培养的需求，需要构建考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化的多元化考核方法体系[3]。多元化考核方法体系包括课堂检测、课后作业、课堂状态、课堂讨论、提问回答、课堂预习、课堂实践、课外实训、实习状态、小组讨论、小组学习状态、出勤，将课前学习、课堂状态、课后学习全面纳入考核范围，根据“知识、能力、素质”三位一体课程教学内容体系设计多元化考核形式。

与往常的期末考试（70%卷面成绩+30%平时成绩）不同，由OBE理论提取的课程总评成绩=平时成绩1（60%）+

期末成绩（40%）。平时成绩1（60%）=B+C+D+E，其中B=课堂检测B1（5%）+B2课后作业（10%），C=课堂状态C1（5%）+

课堂讨论及提问回答C2（5%）+小组学习状态C3（10%）+出勤、课堂预习C4（5%），D=课堂实践D1（10%）+课外实训D2（10%）。课程学习考核各指标及权重见表3。

实习成绩=平时成绩2（60%）+ 期末成绩（40%），其中平时成绩2（60%）=实习状态E1（25%）+小组讨论及提问回答E2（25%）+小组学习状态E3（25%）+出勤率E4（25%）。实习成果考核各指标及权重见表4。

4 结语

将“互联网+”中跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放系统等特征融入交互式翻转微课，运用综合性、多元化体系让传统继续教育焕发活力。该教学方式使教学体系从组织结构到基本内容更为综合性、多元化，分别从教师和学生两个维度用360°绩效模糊综合评价、OBE理论评价交互式翻轉微课新体系，为“互联网+继续教育”多维度、多方法发展提供经验和思路。■

参考文献

[1]杨文娟，许丽英.我国高校管理人员继续教育调查研究：以福州市五所高校为例[J].当代继续教育，2018（6）：56-60.

[2]孔维华，毛迎丹，胥啸宇，等.翻转课堂+多维度考核体系下的工程测量学实践教学改革[J].测绘通报，2020（6）：149-152，155.

[3]张凤丽，赵敏，芦雅婷.基于“OBE”教学理念的《审计学》课程考核方法改革实践与探索[J].中国乡镇企业会计，2020（7）：231-232.

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