为战育人背景下军队院校规范开展案例教学研究

张方方 董晓明 王玉

摘  要 为使军事案例实战化教学更具操作性和规范性，在辨析案例教学、军事案例教学和其他常用教学法概念的基础上，明确军事案例的选取要求、文本格式和结构情节，剖析军事案例分析的过程方法和分析报告的撰写要求，规范案例实战化教学实施的一般要求、角色定位和步骤方法。研究内容可为军队院校开展军事案例实战化教学提供理论参考。

关键词 军队院校;军事案例教学;生长军官

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0072-03

0 前言

当前，军队院校教育在实战化教学引领下，价值取向已由注重教员讲授向注重学员自主学习、研究转变，由注重学习结果向注重学习过程、学会学习转变，由注重知识掌握向注重综合能力提高转变，由注重继承向注重创新转变[1]。军事案例实战化教学为教员深入部队一线提出明确导向，成为了解新情况、研究新问题、不断丰富知识和经验的平台[2]。近年来随着部队演习研训实战化水平的不断提高，对院校人才培养质量提出更高要求的同时，也为院校实战化教学贡献了大量鲜活的典型案例。因此，在生长军官任职教育阶段开展军事案例实战化教学，既可实现与部队实战化训练的无缝对接，又可提高生长军官第一岗位任职能力。

1 概念辨析

案例教学与军事案例教学  军事案例教学作为案例教学在军事教育训练领域的特殊应用，既有案例教学的一般特点，又渗透着军事案例情节不得虚构、问题矛盾更加集中、案例情节更具感染力的特点。案例教学由哈佛大学法学院在1870年发起[3]，先后经历两次质的飞跃：一是教学目的逐步从法律原理阐释过渡到司法推理能力培养（军事案例教学的价值取向同样可以由基本原理解释过渡到作战能力培养）;二是工商管理教育开创的由教员依据事实材料、根据教学需要编写案例的模式（受此模式启发，可对近年来部队实战化演习研训案例根据教学需要组织专门编修，进而将实战化教学与部队实战化训练相契合）。

案例教学作为一种实践性教学活动，对激发学员学习热情，焕发课堂生机活力，进而实现理论授课与实践应用的联系具有重要意义。而军事案例教学的目的更指向学员任职能力培养，教学内容更具战斗性，组织方式更凸显军事活动情境再现[4]，学员采用角色扮演、兵棋推演等方式对突出问题和矛盾冲突进行分析研究、评价和决策，进而使学员的知识能力、情感态度和价值认同发生变化。

军事案例教学与其他  军事案例教学有区别于范例教学、战例教学和想定教学：范例教学通过对演训过程的整体介绍达到传授知识目的;战例教学通过对战例中经典做法的分析评价获取知识经验，在教学组织和教学方法中缺乏角色扮演、问题牵引和分析讨论等环节;想定教学以虚构问题情境为牵引，以加强学员对作战理论的理解和应用。

在军事案例教学的促动下，情境教学、专题教学、研讨教学等多种教学方法手段广泛地运用于课堂教学中[5]，有力地促进了课堂教学的方式方法改革和丰富多样。

2 军事案例编写

军事案例编写需要做好案例筛选、案例文本规范、案例结构谋划和案例情节设计等工作，具体要求分析如下。

案例选取  案例选取必须满足真实性、典型性、复杂性和目的性要求[6]：案例真实性是吸引学员置身特定情境之中，进而分析、解决问题的前提;典型性要求学员通过对案例问题的解决获得先验知识;复杂性要求学员通过案例矛盾的层层化解来揭示深层知识;目的性说明案例是为教学服务的，具有独特的教学价值。具体实施过程中需要根据学员层次细化案例的选取类别。生长干部学员可选取线索简单、问题集中、知识层次便于探讨解决的案例，而任职干部学员可选取情境复杂、问题重大、知识层次较高的案例。

案例文本  案例文本应包括军事案例和使用说明两方面。

1）军事案例部分。案例部分由标题、内容摘要、正文和附录组成。标题要求简明、贴切、客观、醒目，可分为客观直白型、问题提示型和画龙点睛型。为增强案例感染力以引起学员学习兴趣，标题可多使用画龙点睛型。如一个描述我军潜艇难以摆脱反潜兵力跟踪的军事案例，可使用标题“奔跑吧！××潜艇”。内容摘要要明确案例研究的背景意义、主题性质和推广应用价值。正文由开头、主体、结尾组成：开头需明确案例背景和决策主体，要求点明问题快速切题;主体是对案例情节的具体描述，关键是结合教学目标设置问题和呈现矛盾;结尾不是结论，而是更深层次问题的挖掘、更得力对策的寻求。附录包括数据公式、附图附表、背景资料等。

2）使用说明部分。使用说明部分包括教学目的、教学用途、参考文献、思考讨论题、分析思路、教学建议、编写说明[7]。教学目的是素材搜集、案例编写和教学设计的根本遵循。教学用途需要明确案例适用的教学对象、具体课程、教学环节和教学问题。参考文献需要详细罗列案例密切相关的历史文献、政策法规、调查报告等资料。思考讨论题是贯彻军事案例教学以问题为中心的具体举措，要求问题紧贴情节、切中原理、激发思考。分析思路需要点明案例内在逻辑，同时针对思考题进行具体透彻分析。教学建议是对其他教员使用案例时的时机方法、课堂讨论形式、问题和时间分配、总结讲评要点等提出具体建议，要求细致全面、可操作性强。编写说明是为了便于使用者全面准确了解案例，包括编者简介、资料来源、信息修饰说明、编写目的和致谢等。

案例结构  案例结构体现案例作者对案例的整体谋划，可分为时空结构、事理结构和情节结构。时空结构可根据案例的复杂程度视情采用一维顺序结构、时空交叠结构和顺序变异结构：情节相对简单的案例可采用时间发展或空间變化的一维顺序结构;案例情节复杂、点多面广时可采用多条线索齐头并进的时空交叠结构，更能体现问题集中和矛盾突出;顺序变异结构则是为了增强案例吸引力，在一维顺序结构上适时采用插叙和倒叙手法。事理结构按照案例内在逻辑安排情节呈现，分为演绎式、归纳式、并列式和递进式。情节结构按照情节的发展变化组织案例，根据情节线索的多寡可分为单线索结构、复线索结构、多线索结构及其穿插使用。

案例情节  军事案例情节的重点不在于刻画人物、表现物体，而在于展示问题矛盾、激发思考、启迪思维，要求真切生动、跌宕起伏、情理相融。真切生动要求对环境的描写注重真实切题、层次分明，对场景的描写注重掌控全局、突出重点，对行为的描写注重“思”与“行”主客观因素的刻画，对语言的描述多以内心独白方式进行，对情节的描写要求以情节带出问题、以情节展现矛盾。跌宕起伏要求案例背景、现实景况、事件情节具有曲折性和动态感，且能使人产生回味和遐想。情理相融是达成教学目的的必然要求，故情节必须讲“事”说“理”，体现知识点和实践能力。

3 案例分析研究

案例分析研究就是学员或从事案例建设的教员对案例文本资料进行细致周密的推理探究过程。

一般过程  案例分析就是消化吸收案例事实、凝练矛盾问题、提出假设分析和形成方案的过程[8]。消化吸收案例事实需要在研读案例和相关资料的基础上，角色进入感知案例事实、整理线索明确案例事实、抓住关键搞清案例事实、梳理信息辨析案例事实，进而形成较为完整明确的案例事实，为案例分析奠定基础。凝练矛盾问题就是在消化吸收案例事实的基础上把握矛盾提炼问题，并找到问题与教学目的之间的差距，进而分析问题的影响因素，最终达到界定问题的目的。假设分析就是基于界定的问题，进行事件主体、现实目标、活动过程、条件要素假设，并以此对结果进行定性、定量或定时预测，为形成最终方案奠定基础。形成方案过程一般包括制定目标、确定目标权重、列出约束条件和拟制、审定、确定方案，最终方案要求具备针对性、合理性和可操作性。

分析方法  分析方法就是分析案例的思路，可采用因果分析法、系统分析法、行为分析法、决策分析法、经验分析法，不同方法在运用过程中须坚持客观性、系统性、深刻性、针对性、创新性原则。

分析报告撰写  分析报告撰写包括起草、修改、定稿提交等过程。报告起草时要求分析与结构首尾呼应、化解矛盾问题言之有理。在完成分析报告初稿后，随着学员对案例分析研究的深入，可对其进行修改，主要修改分析结论、决策方案、支撑论据、作证材料等。经过修改和语言润色之后，即可以个人或小组为单位提交分析报告。

4 实战化教学实施

基本要求  军事案例实战化教学实施要求教员根据案例文本组织学员自主学习、共同研究、集体讨论，必须坚持以问题为导向、以研究讨论为基础、以实践性教学为特征。以问题为导向，要求教员将案例关键节点凝练成几个富有突出矛盾的问题，起到对案例穿针引线作用的同时，激发学员根据案例事实思考探索的兴趣，进而掌握对应的知识技能，使以学员为中心、以问题为中心、以发现为中心的教学理念贯穿始终[9]。以研究讨论为基础，要求学员在置身特定情境完成角色扮演的同时，针对矛盾问题充分发表个人观点，通过学员之间的观点质疑、学员与教员之间的思想碰撞将问题深化，达到强化合作学习的目的。以实践性教学为特征，要求案例本身能够让学员获得未来任职岗位面临问题的先期体验，进而通过案例分析讨论获得有价值的实践经验，是架起理论学习和实践经验的桥梁，并突出科学思维方式的训练。

角色定位  教员不再是“传道授业解惑”的主体，而是教学活动的设计者、课堂讨论的引导者、共同学习的合作者。学员不再是理论知识的被动接受者，而是案例学习的自主研究者、案例情境的自为活动者、解决问题的独立决策者。

教学步骤  案例教学实施步骤分为教学准备、布置作业、个人学习、小组研究、课堂讨论和总结讲评[10]。军事案例的教学准备要求很高，包括以学员为中心细化教学目的、制订教学计划（教学重点、作业要求、组织方法、时间分配等）、预设课堂讨论方案、设想课堂互动情境、落实教学保障。布置作业是学员参与案例的初始环节，目的是使学员了解案例内容和教学组织方式。个人学习包括学员研读案例材料、消化资料分析问题、草拟案例分析报告等。小组研究需要明确分组方法、组织小组讨论、形成小组意见。课堂讨论是军事案例教学的中心环节，需要做好情境导入、问题引出、小组发言、自由讨论、质疑答疑等环节。总结讲评是归纳成果、形成共识，升华知识点，形成原则性、策略层指导意见，进而提高学员分析解决问题能力。

5 结束语

军事案例教学是实现实战化教学的一种行之有效的方法，需要精心编写军事案例，严密分析研究案例，并严格落实教学环节，对参与军事案例实战化教学的师生双方均提出较高要求。下一步结合课堂深度改革，在落实“教为主导、学为主体”教学理念过程中如何推进军事案例实战化教学落实落细，将是一个十分值得研究的课题。

参考文献

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[2]邓静，高玉良，杨华兵，等.基于新型人才培养的军校案例教学探析[J].空军预警学院学报，2014（1）：76-78.

[3]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146.

[4]张海静，秦红燕，曹亮.实战化教学背景下军事案例教学改革面临的问题及对策[J].军事人才培养，2018（10）：93-94.

[5]邓辉，王冲，张志宏，等.案例研讨教学法在高等军事院校力学课程中的应用[J].力学与实践，2016（38）：588-590.

[6]方其庆，刘根，黄卿贤，等.三·三式案例教学法在军事装备学概论课程中的应用[J].空军预警学院学报，2014（4）：

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[7]马力.军事案例教学[M].北京：解放军出版社，2010：

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[8]宋聯江.以军事案例教学为抓手推动任职教育深化发展[J].军队政工理论研究，2011（3）：104-106.

[9]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54-56.

[10]张宝生，仲启媛，贾佑铭.军事案例教学在专业课教学中的实践与思考[J].继续教育，2014（4）：69-71.

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