现代教育技术课程案例教学实施模式研究

孙桔

摘  要 现代教育技术课程是兼理论与实践操作的课程，分别以教学理论传授型、实践应用技能型和教学设备应用型等三种案例教学情况，阐述案例教学在现代教育技术课程中的实施。

关键词 现代教育技术;教学理论传授型案例教学;实践应用技能型案例教学;教学设备应用型案例教学

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0086-03

0 引言

现代教育技术课程不同于工商管理、法学等理论型课程，是兼理论与实践操作的课程。本文将分别以教学理论传授型、实践应用技能型和教学设备应用型等三种案例教学情况，阐述案例教学在现代教育技术课程中的实施。

1 教学理论传授型案例教学

案例的呈现  在进行案例教学之前，必须预留一段时间进行案例呈现，只有让学生充分理解案例，才能更好地融入案例角色。对于现代教育技术来说，案例的呈现应该以电子化的方式进行，而不是单一的文本或者每一个学生一张纸质材料。当然了，案例呈现方式还要根据教学内容以及案例的类型来决定。例如，对于一些叙事性的案例，主要是讲解教学理论方法等情况，为了提高学生的积极性，可以通过漫画的方式进行呈现。这对于学前师范生来说应该更加合适，因为他们不但具有一定绘画功底，还具有一定的艺术特长。

通常来说，案例无非是教师自己编制的案例，从案例库中挑选而来，抑或是通过其他老教师或专家口耳相传而来。教师使用自己编制的案例进行教学，不但可以介绍一些关于案例编制过程的情况，如制作或者选编案例的原因、编写中所遇到的问题以及一些编写体会，还可以介绍案例发生的情况和应用范围等。在呈现案例的时候，要提醒学生认真研读并分析案例，还要将对呈现案例中所产生的困惑、看法以及初步解决方案和途径记录下来，以备与小组成员进行讨论并书写案例读后感。写读后感不但能锻炼学生的写作能力与口语表达能力，还能让学生在课前预先理顺一些案例中的观点。发放案例给学生后，教师尽量给学生一些提示与引导性的问题，那么学生在阅读案例时就有方向可循。

案例的讨论  案例的讨论一般是伴随一系列问题而提出，常见的问题有[1]：“案例中的关键问题是什么”“案例背景中有哪些隐含问题”“案例中所涉及问题解决的途径和方法有哪些”“做出相关决策的依据和标准是什么”“如何选择最优化的解决方案”“如何定制实施计划”“定制或者实施方案的条件和保证是什么”“小组讨论的结果是什么”“最终的解决途径适用对象和范围是什么”

进行讨论，尤其是有效而激烈的讨论是保证案例教学效果的关键环节，这也是案例教学区别于其他教学方式的根本所在。在案例讨论中，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主角，学生的思维被充分地调动起来。为保证讨论的有序进行，应该让学生明确讨论的一些细节和要注意的问题[2]86：认真听取每一个成员的发言及想法并进行记录;对于讨论成员的发言要充分尊重和包容，不进行恶意攻击及不友好的贬低;不能干扰和打断别人发言;要积极参与讨论，并及时针对有疑问的观点进行提问;保持讨论的焦点和热度。

案例教学中的教师并不是知识的讲解者，而是案例实施的策划者和组织者，学生才是案例实施过程中的主角，教师要通过策划和引导，为案例的实施营造民主、自由、融洽的学习氛围，充分调动学生参与的积极性，尽可能地发挥学生的主观能动性。教师要学会控制讨论学习的氛围，并且密切关注学生的思路，善于引导学生激发灵感;尤其是实施过程中，如讨论偏离案例主题、过于激烈化和极端化，教师应该通过提出建议或者问题等方式巧妙地将辩论再次引到案例主题上来。教师通常不能急于做结论性的评价或者暗示性的提示，更不能给学生所谓的标准答案，而是通过学生的讨论与协商得出解决问题的途径或者方案。

结束案例的讨论  案例教学实施成功与否，教学效果好坏，可以通过以下几个方面来衡量[3]93-95。

1）师生发言比。笔者通过多次教学实践，发现教师的发言不应该超过整体发言时间的五分之一，如果低于五分之一，就表明案例充分调动了学生的积极性，教师没有过多干预案例的讨论，其讨论过程较为成功。通常较好的案例讨论，教师发言时间往往维持在十分之一左右。

2）讨论学生比，就是参加讨论的学生和全体学生的比例。一般来说，参加讨论学生越多，针对案例中的问题提出的解决方案或者途径就越多，表现形式也就越丰富，案例教学的效果就越好。

3）教师问了多少问题？教师引发了多少后续问题（follow-up questions）或富于挑战性的问题（challenging questions）？

4）教师和学生的精神状态。这是反映案例讨论效果的另外一个重要指标，通常来说，学生的兴奋程度以及教师在教室中巡视的多少就能确切表明。

案例讨论是否会延续到课下？通常来说，在教学理论传授型和实践应用技能型案例教学中，案例的解决方案和途径会很多，不具有唯一性和确定性，教师所给出的解决方式往往是一个具有普遍性的方案，是否具有其他途徑和方案，则需要学生根据案例情况进行课下讨论，如果学生课下还能继续提出解决案例中问题的新方法和途径，则案例教学实施得非常成功。

案例教学中讨论结果的小结尤为重要，它不但涉及学生对本次案例的掌握情况，还涉及后续知识点的掌握和理解。教师对案例讨论的小结没有固定形式和套路，小结的内容通常是对案例教学内容进行总结，归纳学生讨论中的各种方案，并对一些典型的方案进行评价和解析，提出该类方案通用而常见的解决方案，并对学生的讨论情况进行点评，充分肯定学生的表现，为铺设后续知识点的讲解打下伏笔。教师小结切忌给出学生千篇一律的所谓标准答案或者解决问题的最佳途径和方法。

2 实践应用技能型案例教学

案例的呈现  对于实践应用技能型案例，往往是通过投影先行展示案例最终操作效果的图片、动画或者视频等来进行案例的呈现。实践应用技能型案例教学中的案例必须符合生活实际或者和所学知识密切相关，通常将学生生活中实际的场景或者所需制作成案例，也可以解析一些知名大公司的产品，介绍其实现方法和过程。

对于现代教育技术而言，实践应用技能型案例主要是办公软件（Word、PPT、Excel）、课件及动画制作工具（Author-

ware、Flash、Director、3Dmax）以及图形图像处理工具（Adobe Photoshop）等的应用。例如：在讲解Excel应用的时候，就是通过展示一个Excel模板，只要输入学生的各科成绩，就能自动生成学生考试结果分析的平均成绩、最高成绩、最低成绩以及各分数段学生的比例;在讲解Flash

动画时，展示地球围绕太阳旋转的设计过程;在讲解Adobe公司的PhotoShop软件基础功能时，笔者在课堂一开始就抛出话题“想让自己的照片更美吗”，学生侃侃而谈，顿时教室里像炸开了锅，笔者趁热打铁，“PS让自己更美”案例便顺理成章地提了出来。

又如在讲PowerPoint演示文稿处理软件时，了解到班级搞全校观摩的班主题活动，笔者就向学生提问：“2021年的春晚看了吗？不知大家有没有关注始终变幻莫测的大屏幕？它时而绚烂，时而神秘莫测。你们班搞主题活动，是否也要设计一个类似的屏幕背景呢？”学生告诉笔者：“老师，我们正想制作一个主题活动的演示稿呢，可是我们的技术不过关呀。”这时将事先准备好的主题活动的演示稿呈现给学生。

案例的讨论  对于实践应用技能型案例教学来说，讨论的目的主要在于分析案例效果实现的方法和操作过程。在计算机软件操作过程中，实现的方法往往是多样的，既可选择不同的工具实现，也可以通過同一种工具的不同方法和步骤去实现。有的方法相对简单，有的则相对复杂，这主要表现在有的是使用的开发工具复杂，而实现方法简单;而有的是开发工具简单，实现步骤却复杂，但都殊途同归，最终实现了案例的效果。因此，教师在讨论中处于引路者的角色，通过适当的提醒，激发学生思考案例实现的方法。

对于实践应用技能型案例的讨论来说，其最终目的还是要落实到实践应用上。因此，教师必须时刻掌握讨论的进度以及时间安排，可先行组织学生按照小组为单位进行操作实践，然后组内进行讨论分析，以确定操作实践的方案，再让各个小组选派代表将小组完成任务的操作步骤、方法以及较有创意的设计通过计算机操作进行记录，为进行全班演示做准备。这个时候，教师必须巡视全场，逐一查看各个小组的进度，并进行适当的指点和提示，以便更好地掌握小组讨论操作的进度和节奏。同时，教师要记录学生在讨论交流过程中以及操作时所犯的错误和不规范操作，对部分组员提问以便了解学生对案例所涉及的知识点的掌握程度。

全班演示，归纳总结  当小组内讨论结束并完成操作后，要在全班通过投影仪等多媒体设备进行演示，详细展示操作步骤与技巧。当展示结束后，组织各小组进行相互点评，指出其中的优缺点以及操作的快捷性和可行性。各小组点评结束后，教师要进行归纳和总结，此部分可分为两类：一类是对实现操作结果的点评，即可选择1～2名学生的展示案例，让学生结合自己制作的操作步骤和体会，对操作过程进行解析;另一类是对巡视过程中发现的一些学生的错误操作以及理解进行说明，并进行纠正。

巩固知识，优化作品  在全班演示并讨论结束后，师生应该一起对案例中存在的困惑、操作的重难点和具体步骤进行细化和优化，并提出实现该类案例效果的一般操作流程。在案例教学结束后，教师还应该布置与案例相似的作业，让学生独自完成作品，以达到对所学知识举一反三、融会贯通的目的。学生完成作业后不但要上交个人作品，还要将自己预习时的记录结合小组中讨论、全班讨论最终形成小报告上交。虽然这是应用技能型的案例教学，偏向于实践操作，但技能课切忌教师只教操作而不讲清操作背后支撑的理论知识以及某种思维模式。作为作业的两种方式，作品和小报告就是理论学习和技能操作学习的巩固。

3 教学设备应用型案例教学

对于教学设备的使用来说，案例教学的最好方法就是演示、讲授和操作。此部分与上述两类案例教学有所区别，具体如下。

案例演示  对于现代化的教学设备，其使用往往需要一定培训，并由具有一定操作技能的教师使用，才能发挥其教学功能。教师首先将教学设备的教育功能形成文字，进行说明，然后收集该设备的使用说明书以及相关的使用材料，包括文本、视频等，并将该设备的功能以及使用方法制作成为图文教程或者视频教程展现给学生;学生进行提前预习，事先了解该设备的运行以及使用方法，体现其教学功能。教学设备应用型案例操作通常是两个步骤：首先操作演示，可以是课堂演示，也可以是去企业或学校实际参观;其次是学生进行操作。

操作演示  通过案例演示，学生和教师充分了解教学设备使用情况，然后进入操作阶段。对一些新型的已经投入使用的教学仪器设备，如电子白板、触控一体机等先进的教学设备，教师通过完成简单的教学功能或者教学资源制作，演示设备的使用;而对一些尚未普及的、价格昂贵的教学设备，则可以实践参观的方式，组织学生去厂家由厂家技术人员进行演示。

学生操作  学生掌握基本使用规则的情况下，教师进行分组，让学生亲自试用设备，教师要时刻巡视和观察学生在使用过程中所涉及的操作。

总结  教师要根据说明书，将常见的故障说明形成文件，并结合学生在实际操作过程中所犯的错误以及不规范操作，总结归纳如何解决故障。

实际教学应用  教师根据课程内容以及知识点，设计一堂使用该设备的教学过程，让学生实际操作并演示具体的课堂讲解过程，进而充分发挥教学设备的教学功能，而不只是简单使用教学设备。

4 结语

总结评价阶段既包括对学生参与案例过程的总结，主要是指学生要将课堂上讨论所得出的结论、观点及案例的相关操作步骤写成案例分析报告;也包括教师对案例教学实施过程中的问题及现象的总结，主要是指进一步完善教学案例的操作过程以及问题设置、情境创设、教学语言组织等方面的改进方案和思路，找出案例实施前、实施中及总结中值得肯定的地方，特别是案例中容易出现的问题和案例分析中用到的技能等都要一一记录，为进行下一次案例教学做准备。通过上述两个方面的总结，教师要进行案例教学反思，进一步理顺案例的实施方法。

案例教学的核心是案例，而案例的关键是构建情境。在案例教学中，教师是策划者和组织者，主要职能是有效激发和调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生;学生是学习的主体，根据案例的学习和讨论对教师所要教授的知识点进行意义建构，实现个性化学习。在案例教学中，教师、教学案例、学生三者之间的积极互动，彻底改变了传统的、单向的、被动式的授课方式。教师在编写案例时翻阅书籍、上网搜索资源、与同行探讨等，在这个过程中，教育理论水平、动手实践能力等专业素养不经意间得到提升和发展。同样，在阅读案例和分析案例、讨论过程中，学生的理解能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力也相应地有所增长。由此可见，教师和学生在案例教学中实现了教学相长。■

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]Lynn L E. Jr. Teaching and Learning with Cases： A

Guidebook[M].Chappaqua， NY： Seven Bridges Press，1999.

[3]葛明荣.案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用[D].济南：山东师范大学，2004.

[4]孟琪璐，葛修娟.现代教育技术[M].南京：南京大学出版社，2009.

[5]刘亚彬.朱亚莉，章万炜.基于网络的案例教学模式的研究[J].教育信息化，2006（17）：71-73.

[6]王玉东.高职教育中案例教学模式探析[J].苏州职业大学学报，2004（8）：22-23.

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